付 堯

對外漢語初級階段詞匯教學方法示例

付 堯

在一種語言中，變化更新最快的就是詞匯。在對外漢語教學中，詞匯教學也占有很重要的位置。漢語中的詞匯紛繁復(fù)雜，又存在多義性等特征，特別是對漢語非母語的初學者來說，在理解和運用上存在很多困難，所以要求對外漢語教師在進行初級階段詞匯教學時，尤其要注重教學技巧和方法。

對外漢語教學 詞匯教學 方法

漢語中的詞匯紛繁復(fù)雜，又存在多義性等特征，所以對母語非漢語的學生來說理解和運用上存在很多困難，所以要求對外漢語教師在教學中尤其要注重技巧和方法。下面介紹幾種對外漢語初級階段教學中詞匯教學的方法，即初級階段詞匯教學在課堂上的具體實施。

一、展示生詞

展示生詞可以分為“獨詞展示”和“綜合展示”兩種，也有人分為“以音展示”和“歸類展示”。教師可以提前把生詞寫到黑板上，也可以做好課件，還可以寫在紙上或者做好關(guān)于生詞的圖片。

（一）按詞類排列展示

例如：在一段教學文章中，其中出現(xiàn)的一些生詞：

（生詞前的序號為該詞在文中出現(xiàn)的順序）

n.（1）5女兒、17少年→18青年→21中年（人）、23對象

（2）1街、2上衣、10棉衣、9毛筆、12外語、13系、15年齡

（3）14剛才

Аdj.2寬←→窄、7年輕←→老、6簡單、16一般、20隨便、22合適

meas.3米4層

adv.19互相

рhrase.11上學

這種按詞類排列展示的好處是使學生有詞性的概念。特別是對于漢語中常見的同音詞現(xiàn)象，很多同音同形詞的意義及詞性也有很大不同。所以在詞匯教學時，展示該詞詞類也是很有必要的。

（二）按相關(guān)意義排列展示

（1）連衣裙、羽絨衣、西裝、服裝、時裝→衣服類名詞，可順便復(fù)習“襯衫”、“褲子”等。此時注意量詞“件、條、套”等的搭配。

（2）式、樣子、大方、產(chǎn)品、櫥窗、顧客（售貨員）→形容衣服式樣，依課文內(nèi)容在商店購衣的情景中適用。

（3）紅、黃、灰、藍、紫、鮮艷、退色→顏色詞與相關(guān)的形容詞及詞組。

（4）指、抬（頭）、曬、飛（鳥）→單音節(jié)動詞，前兩個在商店購買服裝時可用。

這種按詞的相關(guān)意義的展示的好處是使學生形成詞匯的網(wǎng)絡(luò)化模式，形成相關(guān)詞匯網(wǎng)鏈接。如：服飾網(wǎng)、顏色網(wǎng)等。從二語習得角度來看，詞匯意義的關(guān)系網(wǎng)的建立可以使二語學習者更加系統(tǒng)多元的習得第二語言。

（三）按詞匯等級排列展示

一級詞：意見、水平、深、例如、等（助）、這樣、淺

二級復(fù)用式詞：專業(yè)、邀請、風俗、紀念品、根據(jù)、有用、對、作為

二級領(lǐng)會式詞：壺、暖水瓶、完全

超綱詞：花瓶、婚禮、丙用品、丙床單、乙結(jié)婚、丁請柬

這種按詞匯等級的展示不建議使用，雖然按照等級劃分的詞匯更具有系統(tǒng)性，但作為教師，可以掌握學生要達到日常會話的初級水平需要的甲級、乙級詞數(shù)量，但在具體教學過程中，卻不必按照等級排列所教詞匯。因為一是教師在備課或查找詞匯等級時會增加很多工作量，二是費時費力并且在實際運用中學生實際掌握效果并不理想。

（四）串連排列展示

按照生詞在課文出現(xiàn)的順序排列，聽寫認讀以后，教師以排列好的生詞為線索敘述或者串講課文。學生以生詞作為提示線索，復(fù)述課文。

如對話文體的課文（節(jié)選）：

小李А:……湯姆，你看我穿這條紅色的連衣裙怎么樣？

湯姆В：……很漂亮，就是樣式過時了……

售貨員С：……試試那套櫥窗里的西裝怎么樣……

湯姆В：對呀，小李，試試那套藍色的西裝吧。

小李А：好?。∧翘孜餮b的樣式大方，那我試試吧……

這一小段文章中“…..”里是生詞，教師可以先在黑板上寫出部分文章，空出生詞的位置，老師引導學生回憶生詞，進而復(fù)述課文。這種方式可以使學生加深對詞匯和課文內(nèi)容的記憶，教學效果也相對好些。

二、解釋詞義及用法

（一）詞的釋義

（1）利用漢字字形解釋單音節(jié)詞

如：飄：（票+風）旗在風中飄漂：（氵（水）+票）船在水上漂

澆：（氵+堯）用水澆花燒：（火+堯）用火燒木頭

（2）利用反義詞釋義

如：深→淺（海水深，池水淺）高→矮干燥→濕潤

（3）借助舊詞學習新詞（這是常用的方法）

如：姑姑（新詞）→爸爸（舊詞）的姐姐或妹妹

貪污→（老師給出情境）地位高的人，把公司（舊詞）的錢拿到自己兜里（舊詞）

（4）利用語素釋義（語素的分解和組合）

如：自學：（自：自己；學：學習）自己學習

巨著：（巨：大的；著：書）影響大的書

用品：（用：使用；品：東西）如：學習用品、生活用品

（5）利用詞組釋義

如：憑：①～～圖書證借書

②～～票進去

憑+名n.+動v.

（6）利用形象釋義

如：①圖片如：裙子、旗袍、馬褂等。

②實物如：紙、筆、兜、杯子、桌椅等。

③身體語言或者相應(yīng)的動作如：跑、跳、推、舉、抬等。

這些詞義形象具體可感，形象釋義可使學生能直觀地理解詞義。

（7）利用情境釋義

在初級階段，教師給出情境，讓學生隨老師的思路補充句子。

如：①沾光

教師先給出情境，“我認識飯店的老板，我?guī)阋黄鹑コ燥?，老板也會給你便宜的價錢。那么……”。話語未盡，讓學生進行思考或補充，“這就是你占了我的光，即因為別人的原因，你得到好處?！?/p>

②湊合

教師給出情境，“去食堂吃飯，但是時間晚了，朋友說到外面吃吧，我說不去外面了，湊合吃吧?！薄皽惡铣园?湊合穿吧，湊合就是東西不太滿意，但還要用。”

（8）利用上下文語境釋義

如：根據(jù)

設(shè)計一個情境：①根據(jù)老師的要求，明天聽寫。

②根據(jù)考試的成績分班。

（9）利用句子釋義

如：等①列舉未盡 我去過上海、北京、南京等五個城市。

②列舉的煞尾 我去過上海、北京、南京等三個城市。

難怪①難怪教室冷，原來暖氣停氣了。

②難怪我這幾天沒見到他，原來他回國了。

（難怪+結(jié)果，原來+原因）

（10）利用圖形、符號等釋義

如：千克（kg） 厘米（cm）

平方米（m2）斤（1斤=500g）

（二）講解詞的用法

這點主要是就詞的語法功能而言，也就是詞與詞的搭配問題，也是組詞成句的問題。

如：（1）瓶：有名、量兩種詞性。舉例如下：①名詞——酒～，玻璃～，大～，小～②量詞——三～酒，五～汽水

（2）批評：動、名兩種詞性。舉例如下：

①動詞——А～В，А～В（什么）如：老師～他上課常常遲到。

adv.+批評如：認真地批評，經(jīng)常批評

②名詞——代（рron.）/名（n.）+～如：老師的～，老師對我的～

v.+～如：接受～，挨～

三、詞匯練習和檢查方法

關(guān)于詞匯練習方面，呂必松先生的《對外漢語教學概論（講義）》（1996）提到五種練習。一是感知性練習，如跟讀、認讀、詞形識別、給詞注音等。二是理解性練習，這種練習主要考查學生對詞義的理解是否正確。如說出或?qū)懗鼋x詞或反義詞、用同義詞替換、分析復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)、圖示詞語、用目的語或媒介語示詞等。三是模仿性練習，主要是模仿詞的語音、書寫和用法。如語音模仿、臨寫和模仿造句等。四是記憶性練習，主要是幫助學生記憶詞的發(fā)音、意義及用法，如聽寫詞語、聽音填詞、聽詞說義、聽義說詞等。五是應(yīng)用性練習，就是通過詞的實際運用來幫助學生掌握詞的用法，如選詞填空、組詞、造句、辨別和改正句中用錯的詞語、用指定詞語改寫句子等。

當隨堂練習或下節(jié)課復(fù)習時，老師可以給出交際情境，讓學生完整表達情景對話。也可以讓學生根據(jù)所學生詞并結(jié)合課文來復(fù)述或表演課文內(nèi)容，還可以在下節(jié)課課前聽寫上次學過的生詞，以此方法進行教學效果的檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果及時改進教學方法。

［1］盧福波.對外漢語教學實用語法［M］.北京：北京語言大學出版社，1996.

［2］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1981. ［3］呂必松.對外漢語教學概論（講義）［M］.教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，1996.

（作者單位：廣西大學文學院）