付 堯
對外漢語初級階段詞匯教學方法示例
付 堯
在一種語言中,變化更新最快的就是詞匯。在對外漢語教學中,詞匯教學也占有很重要的位置。漢語中的詞匯紛繁復(fù)雜,又存在多義性等特征,特別是對漢語非母語的初學者來說,在理解和運用上存在很多困難,所以要求對外漢語教師在進行初級階段詞匯教學時,尤其要注重教學技巧和方法。
對外漢語教學 詞匯教學 方法
漢語中的詞匯紛繁復(fù)雜,又存在多義性等特征,所以對母語非漢語的學生來說理解和運用上存在很多困難,所以要求對外漢語教師在教學中尤其要注重技巧和方法。下面介紹幾種對外漢語初級階段教學中詞匯教學的方法,即初級階段詞匯教學在課堂上的具體實施。
展示生詞可以分為“獨詞展示”和“綜合展示”兩種,也有人分為“以音展示”和“歸類展示”。教師可以提前把生詞寫到黑板上,也可以做好課件,還可以寫在紙上或者做好關(guān)于生詞的圖片。
(一)按詞類排列展示
例如:在一段教學文章中,其中出現(xiàn)的一些生詞:
(生詞前的序號為該詞在文中出現(xiàn)的順序)
n.(1)5女兒、17少年→18青年→21中年(人)、23對象
(2)1街、2上衣、10棉衣、9毛筆、12外語、13系、15年齡
(3)14剛才
Аdj.2寬←→窄、7年輕←→老、6簡單、16一般、20隨便、22合適
meas.3米4層
adv.19互相
рhrase.11上學
這種按詞類排列展示的好處是使學生有詞性的概念。特別是對于漢語中常見的同音詞現(xiàn)象,很多同音同形詞的意義及詞性也有很大不同。所以在詞匯教學時,展示該詞詞類也是很有必要的。
(二)按相關(guān)意義排列展示
(1)連衣裙、羽絨衣、西裝、服裝、時裝→衣服類名詞,可順便復(fù)習“襯衫”、“褲子”等。此時注意量詞“件、條、套”等的搭配。
(2)式、樣子、大方、產(chǎn)品、櫥窗、顧客(售貨員)→形容衣服式樣,依課文內(nèi)容在商店購衣的情景中適用。
(3)紅、黃、灰、藍、紫、鮮艷、退色→顏色詞與相關(guān)的形容詞及詞組。
(4)指、抬(頭)、曬、飛(鳥)→單音節(jié)動詞,前兩個在商店購買服裝時可用。
這種按詞的相關(guān)意義的展示的好處是使學生形成詞匯的網(wǎng)絡(luò)化模式,形成相關(guān)詞匯網(wǎng)鏈接。如:服飾網(wǎng)、顏色網(wǎng)等。從二語習得角度來看,詞匯意義的關(guān)系網(wǎng)的建立可以使二語學習者更加系統(tǒng)多元的習得第二語言。
(三)按詞匯等級排列展示
一級詞:意見、水平、深、例如、等(助)、這樣、淺
二級復(fù)用式詞:專業(yè)、邀請、風俗、紀念品、根據(jù)、有用、對、作為
二級領(lǐng)會式詞:壺、暖水瓶、完全
超綱詞:花瓶、婚禮、丙用品、丙床單、乙結(jié)婚、丁請柬
這種按詞匯等級的展示不建議使用,雖然按照等級劃分的詞匯更具有系統(tǒng)性,但作為教師,可以掌握學生要達到日常會話的初級水平需要的甲級、乙級詞數(shù)量,但在具體教學過程中,卻不必按照等級排列所教詞匯。因為一是教師在備課或查找詞匯等級時會增加很多工作量,二是費時費力并且在實際運用中學生實際掌握效果并不理想。
(四)串連排列展示
按照生詞在課文出現(xiàn)的順序排列,聽寫認讀以后,教師以排列好的生詞為線索敘述或者串講課文。學生以生詞作為提示線索,復(fù)述課文。
如對話文體的課文(節(jié)選):
小李А:……湯姆,你看我穿這條紅色的連衣裙怎么樣?
湯姆В:……很漂亮,就是樣式過時了……
售貨員С:……試試那套櫥窗里的西裝怎么樣……
湯姆В:對呀,小李,試試那套藍色的西裝吧。
小李А:好?。∧翘孜餮b的樣式大方,那我試試吧……
這一小段文章中“…..”里是生詞,教師可以先在黑板上寫出部分文章,空出生詞的位置,老師引導學生回憶生詞,進而復(fù)述課文。這種方式可以使學生加深對詞匯和課文內(nèi)容的記憶,教學效果也相對好些。
(一)詞的釋義
(1)利用漢字字形解釋單音節(jié)詞
如:飄:(票+風)旗在風中飄漂:(氵(水)+票)船在水上漂
澆:(氵+堯)用水澆花燒:(火+堯)用火燒木頭
(2)利用反義詞釋義
如:深→淺(海水深,池水淺)高→矮干燥→濕潤
(3)借助舊詞學習新詞(這是常用的方法)
如:姑姑(新詞)→爸爸(舊詞)的姐姐或妹妹
貪污→(老師給出情境)地位高的人,把公司(舊詞)的錢拿到自己兜里(舊詞)
(4)利用語素釋義(語素的分解和組合)
如:自學:(自:自己;學:學習)自己學習
巨著:(巨:大的;著:書)影響大的書
用品:(用:使用;品:東西)如:學習用品、生活用品
(5)利用詞組釋義
如:憑:①~~圖書證借書
②~~票進去
憑+名n.+動v.
(6)利用形象釋義
如:①圖片如:裙子、旗袍、馬褂等。
②實物如:紙、筆、兜、杯子、桌椅等。
③身體語言或者相應(yīng)的動作如:跑、跳、推、舉、抬等。
這些詞義形象具體可感,形象釋義可使學生能直觀地理解詞義。
(7)利用情境釋義
在初級階段,教師給出情境,讓學生隨老師的思路補充句子。
如:①沾光
教師先給出情境,“我認識飯店的老板,我?guī)阋黄鹑コ燥?,老板也會給你便宜的價錢。那么……”。話語未盡,讓學生進行思考或補充,“這就是你占了我的光,即因為別人的原因,你得到好處?!?/p>
②湊合
教師給出情境,“去食堂吃飯,但是時間晚了,朋友說到外面吃吧,我說不去外面了,湊合吃吧?!薄皽惡铣园?湊合穿吧,湊合就是東西不太滿意,但還要用。”
(8)利用上下文語境釋義
如:根據(jù)
設(shè)計一個情境:①根據(jù)老師的要求,明天聽寫。
②根據(jù)考試的成績分班。
(9)利用句子釋義
如:等①列舉未盡 我去過上海、北京、南京等五個城市。
②列舉的煞尾 我去過上海、北京、南京等三個城市。
難怪①難怪教室冷,原來暖氣停氣了。
②難怪我這幾天沒見到他,原來他回國了。
(難怪+結(jié)果,原來+原因)
(10)利用圖形、符號等釋義
如:千克(kg) 厘米(cm)
平方米(m2)斤(1斤=500g)
(二)講解詞的用法
這點主要是就詞的語法功能而言,也就是詞與詞的搭配問題,也是組詞成句的問題。
如:(1)瓶:有名、量兩種詞性。舉例如下:①名詞——酒~,玻璃~,大~,小~②量詞——三~酒,五~汽水
(2)批評:動、名兩種詞性。舉例如下:
①動詞——А~В,А~В(什么)如:老師~他上課常常遲到。
adv.+批評如:認真地批評,經(jīng)常批評
②名詞——代(рron.)/名(n.)+~如:老師的~,老師對我的~
v.+~如:接受~,挨~
關(guān)于詞匯練習方面,呂必松先生的《對外漢語教學概論(講義)》(1996)提到五種練習。一是感知性練習,如跟讀、認讀、詞形識別、給詞注音等。二是理解性練習,這種練習主要考查學生對詞義的理解是否正確。如說出或?qū)懗鼋x詞或反義詞、用同義詞替換、分析復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)、圖示詞語、用目的語或媒介語示詞等。三是模仿性練習,主要是模仿詞的語音、書寫和用法。如語音模仿、臨寫和模仿造句等。四是記憶性練習,主要是幫助學生記憶詞的發(fā)音、意義及用法,如聽寫詞語、聽音填詞、聽詞說義、聽義說詞等。五是應(yīng)用性練習,就是通過詞的實際運用來幫助學生掌握詞的用法,如選詞填空、組詞、造句、辨別和改正句中用錯的詞語、用指定詞語改寫句子等。
當隨堂練習或下節(jié)課復(fù)習時,老師可以給出交際情境,讓學生完整表達情景對話。也可以讓學生根據(jù)所學生詞并結(jié)合課文來復(fù)述或表演課文內(nèi)容,還可以在下節(jié)課課前聽寫上次學過的生詞,以此方法進行教學效果的檢查,并根據(jù)檢查結(jié)果及時改進教學方法。
[1]盧福波.對外漢語教學實用語法[M].北京:北京語言大學出版社,1996.
[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京:商務(wù)印書館,1981. [3]呂必松.對外漢語教學概論(講義)[M].教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室,1996.
(作者單位:廣西大學文學院)