林麗麗

淺析暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

林麗麗

暗示教學(xué)法是教師、學(xué)生都比較喜歡的一種教學(xué)方法，通常應(yīng)用在語言教學(xué)中。由于推廣使用非常成功，現(xiàn)如今暗示教學(xué)也應(yīng)用在非語言教學(xué)中。本文簡單地介紹了暗示教學(xué)法的特點(diǎn)，而后對(duì)其在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探究，僅供參考借鑒。

暗示教學(xué)法 小學(xué)英語

暗示教學(xué)法也可以稱之為啟發(fā)式外語教學(xué)法，此種教學(xué)方法最大優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，激發(fā)學(xué)生樂趣，提升課程教學(xué)效率。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，暗示教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語英語中的確有非常好的效果，值得推廣使用。

一、暗示教學(xué)法的特點(diǎn)與要求

（一）特點(diǎn)

第一，暗示教學(xué)法具有啟發(fā)性。小學(xué)英語教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，也是要培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師通過對(duì)學(xué)生思想的了解，來運(yùn)用含蓄語言或者是動(dòng)作等暗示方式，讓學(xué)生們內(nèi)省，由此提升對(duì)學(xué)生英語的樂趣。第二，通常是與情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)人們的暗示作用最大，所以教師若能夠在特定的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在潛移默化中就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生暗示，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第三，此種教學(xué)法與非理性因素充分的理解起來。大量理論與實(shí)踐性研究已經(jīng)證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)與心態(tài)、意志等非理性因素充分結(jié)合起來，會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以用眼神暗示，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的問題而集中注意力聽講。

（二）要求

暗示教學(xué)法要想在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，教師就必須要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常輕松的環(huán)境，因?yàn)槿酥挥性谌硇亩继幱诜潘蔂顟B(tài)時(shí)才可以接受暗示，教師也才能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)。另外，教師在進(jìn)行暗示時(shí)，要依據(jù)實(shí)際情況確定使用哪種暗示方法，要注意場合、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等?？傊W(xué)教師要遵循一定的要求來能夠發(fā)揮出暗示教學(xué)法的價(jià)值。

二、暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）環(huán)境暗示法的運(yùn)用

環(huán)境暗示法運(yùn)用得當(dāng)能夠讓學(xué)生非?？焖俚剡M(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此此種暗示法也是小學(xué)英語教師最常使用的一種方法。小學(xué)生的判斷能力并不是很強(qiáng)，非常容易受到環(huán)境影響，但是好奇心卻非常強(qiáng)，所以會(huì)留意周圍環(huán)境的變化情況。小學(xué)英語教師完全可以抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造一個(gè)情景，潛移默化中在小學(xué)生心里面形成暗示，學(xué)生一旦接受暗示，就會(huì)在非常短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且還會(huì)非常享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（二）體態(tài)暗示法的運(yùn)用

體態(tài)暗示法應(yīng)該是小學(xué)英語教師應(yīng)用最廣泛的暗示法，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)，若用語言等方式進(jìn)行暗示，很難理解教師暗示的內(nèi)容，但是如果運(yùn)用體態(tài)則不同，學(xué)生能夠立即理解教師要想表達(dá)的情感以及醫(yī)院。再加之，體態(tài)暗示法的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生與教師進(jìn)行更好的溝通，如果學(xué)生成功的理解了教師的暗示，其自身也會(huì)非常高興，有可能正是因?yàn)檫@次暗示的成功，而喜歡上英語。

如在學(xué)習(xí)身體各個(gè)器官的單詞時(shí)，教師可以做出這樣的提問“Am I beautiful today？”，學(xué)生會(huì)說”YES”，教師可以接著回答說“Thank you. Look！I have a small mouth.”（說這一句話時(shí)，教師可以嘟一下嘴，既能讓學(xué)生看到教師可愛的一面，也能幫助學(xué)生記住“mouth”這個(gè)單詞的意思）。然后教師再問“What do you have？”（教師可以邊說邊做，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著做）：Eye，Eye；Nose，Nose；Ear，Ear；Mouth，Mouth。在學(xué)習(xí)完人體器官的英語單詞后，教師可以運(yùn)用趣味性游戲的方法，讓全體學(xué)生起立，教師說：“Touch your eyes” “Touch your mouth.”“ Touch your nose .”等，學(xué)生做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作做錯(cuò)時(shí)，就讓他們坐下。留下最后一個(gè)，就是當(dāng)之無愧的“冠軍”。

（三）游戲暗示法的運(yùn)用

游戲是孩子的天性，小學(xué)生的年齡都不是很大，所以非常喜歡玩游戲，若教師在教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，在游戲中潛移默化的交給學(xué)生知識(shí)，就真正地做到了玩中學(xué)、學(xué)中玩。如在講解What's your hobby？這個(gè)句型時(shí)，在課堂最后階段，教師組織學(xué)生玩擊鼓傳花的游戲，全體學(xué)生都要參與其中，鼓聲停止的時(shí)候，哪一個(gè)學(xué)生手中有花，就要求其回答What's your hobby？在游戲的氛圍中，學(xué)生回答問題不會(huì)緊張，而且還能夠鞏固知識(shí)，可以說益處非常大。

（四）表情暗示法的應(yīng)用

此種方法可能教師在不知不覺中就會(huì)應(yīng)用，只是可能并未意識(shí)這對(duì)學(xué)生來說也是一種暗示。小學(xué)英語課堂上，教師要善用表情，要讓學(xué)生一看到表情就能夠知道是哪種暗示。比如學(xué)生回答問題時(shí)，若有停頓，要做出耐心的表情，而不是不耐煩，這樣學(xué)生才有信心接著回答問題；如學(xué)生上課時(shí)明顯注意力不集中，教師可以一直盯著學(xué)生看，要讓學(xué)生感受到眼光的注視，并且意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而立即將心思放在課堂上。

三、結(jié)語

綜上所述，可知暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用效果比較好，只要教師方法得當(dāng)會(huì)取得意想不到的結(jié)果。但是需要注意的是，并不是每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容都適合此法，而且即便是應(yīng)用不宜大量重復(fù)使用，否則暗示就會(huì)失效，教師一定要按照教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)條件以及具體情境來確定是否使用此種方法。

［1］李艷嬌.暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的本土化研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2012.

［2］李靜.暗示教學(xué)法及其對(duì)中國教育改革的啟示［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（16）.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯市柴河學(xué)校）