詹圣麒

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翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語口語與寫作教學(xué)模式應(yīng)用探索

詹圣麒

【摘 要】高職院校中的英語口語與寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容，但現(xiàn)實情況讓人堪憂。本文分析了高職院校大學(xué)生英語口語與寫作的現(xiàn)狀，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索在大學(xué)英語口語與寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語與寫作 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，高職院校越來越重視英語語言的學(xué)習(xí)和能力的提高，一定程度上刺激了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；但在實際應(yīng)用中，學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力明顯欠缺，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約著大量高職院校學(xué)生英語能力的發(fā)展和提升。

一、大學(xué)英語口語與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

在我國很多高職院校中，大學(xué)英語課程往往只開設(shè)一年，每周兩次課。而在教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)、聽力、閱讀理解和語法就要占據(jù)大量的學(xué)時，口語和寫作所占的教學(xué)實踐比例偏少。學(xué)生很難得有機會進(jìn)行比較系統(tǒng)的口語與寫作訓(xùn)練。

（二）學(xué)生方面

高職院校中，學(xué)生的英語水平參差不齊，水平相對較好的學(xué)生忙于參加英語競賽和活動、積極準(zhǔn)備大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語考試；水平相對較弱的學(xué)生由于受到英語基礎(chǔ)的制約，有些學(xué)生忙于背誦單詞、加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法，疲于應(yīng)付考試；有些同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，對英語喪失學(xué)習(xí)信心；很少有同學(xué)愿意把精力投入到口語的練習(xí)與英語寫作水平的提高當(dāng)中。

（三）教師方面

一方面，大學(xué)英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生通過側(cè)重于聽力、閱讀、詞匯和語法的考試，大量教學(xué)時間都花在課堂聽力、閱讀教學(xué)和語法學(xué)習(xí)上，忽略了口語與寫作的課堂教學(xué)。另一方面，很多教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教師為主”、“考試為目標(biāo)”、“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象在高職院校的大學(xué)英語課堂中并不少見，教學(xué)觀念的陳舊和教學(xué)方式的單一很難讓學(xué)生有主動積極性去練習(xí)口語和寫作；相反，這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生口語與寫作能力的提高。

（四）教學(xué)環(huán)境

雖然現(xiàn)在我國在大學(xué)英語口語練習(xí)和寫作方面有大量的教學(xué)材料，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏很好的教學(xué)環(huán)境?？谡Z的練習(xí)在大學(xué)英語課堂上不常見，寫作也多為考試而訓(xùn)練。缺乏良好的、科學(xué)的和系統(tǒng)的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有口語氛圍和激勵措施，不重視日常的口語與寫作思維能力的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生口語與寫作能力的培養(yǎng)自然無從談起。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

從2004年美國人薩爾曼·可汗制作出第一個“翻轉(zhuǎn)”視頻，到2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”開始作為一種教學(xué)模式運用到教學(xué)中，再到2011年，可汗學(xué)院建立并制作出大量的教學(xué)微視頻供全美師生觀看下載，在TED大會在做演講，翻轉(zhuǎn)課堂引爆了教育界的“大革命”。那么翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)到底是什么呢？眾所周知，學(xué)習(xí)的過程分為兩個階段，首先是知識傳授的階段，然后是吸收和消化的階段。傳統(tǒng)教育理論往往將知識傳授作為重點研究對象，而忽略了內(nèi)化吸收的過程；翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家里，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為高職院校學(xué)生的口語和寫作提供了龐大而多元化的信息資源和素材；很多高職院校都有可供學(xué)生查閱英語學(xué)習(xí)資料的電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)中心、校園多媒體教室及廣播臺等，學(xué)生通過多維手段接觸到豐富的教學(xué)資源。科學(xué)技術(shù)的日新月異，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的設(shè)備。電子詞典、智能手機、筆記本電腦、平板電腦的應(yīng)用為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利。很多高職院校不僅有獨具特色的學(xué)校網(wǎng)站和教學(xué)管理平臺，還提供一些免費的學(xué)習(xí)資源平臺，如“批改網(wǎng)”、“Moodle平臺”等，可以輔助學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計

（一）視頻制作

根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)、主題、教學(xué)內(nèi)容的重難點，在課前制作教學(xué)視頻。在材料的選擇上，教師或者教學(xué)團(tuán)隊可以利用國家已經(jīng)研發(fā)的精品課程網(wǎng)和其他優(yōu)秀的英語教學(xué)資源網(wǎng)站，并結(jié)合大學(xué)英語口語與寫作的教學(xué)內(nèi)容來選取適合學(xué)生能力水平的教學(xué)視頻材料。在制作過程中，高職院校的大學(xué)英語教研室可以利用教學(xué)團(tuán)隊的力量集體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，共同制作教學(xué)視頻；亦可進(jìn)行合理分工，每位教師負(fù)責(zé)一個單元或者單個主題的視頻，再進(jìn)行匯總整編成系統(tǒng)的教學(xué)視頻材料；還可以借助一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)科技公司，按照教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)要求，通過他們的專業(yè)手段，既能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還能提高教師團(tuán)隊的教學(xué)電教化技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)和科研的共同發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，再不斷積累、完善教學(xué)視頻，逐漸形成符合課程要求、適應(yīng)學(xué)生能力的視頻資源庫。

（二）知識傳遞

利用制作好的教學(xué)視頻，通過各高職院校的多媒體設(shè)備、校園教學(xué)平臺、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教室以及第二課堂等，利用網(wǎng)絡(luò)、DVD等載體讓學(xué)生觀看視頻。在觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)視頻的要求或指示進(jìn)行練習(xí)，完成視頻上的任務(wù)或作業(yè)，并要求學(xué)生記錄自己的難點，便于課堂交流反饋。

（三）知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度上是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，可以讓學(xué)生與搭檔一起進(jìn)行結(jié)對活動展示，相互協(xié)助，解決問題；也可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體討論，共同探討大家普遍存在的問題，找出解決方案。教師再根據(jù)具體情況，進(jìn)行個性化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。

（四）評價總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)自己的作業(yè)、教師的點評與反饋、考試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)視頻材料，改進(jìn)自己的不足之處。教師則可以依照學(xué)生的平時表現(xiàn)和考查結(jié)果，對視頻內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化，在對整個教學(xué)流程形成評價反思后，開發(fā)出更加有效的、符合大學(xué)生英語口語和寫作學(xué)習(xí)特點的教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)視頻材料。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，有利于教師解決困難，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和促進(jìn)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂上的“信息傳遞”轉(zhuǎn)換到課外，把傳統(tǒng)的課外“知識內(nèi)化”轉(zhuǎn)換到課堂上，再通過互動交流完成，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生把課外遇到的學(xué)習(xí)困難在課堂上反映出來，有利于教師集中解決。學(xué)生通過觀看視頻，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)、回顧及復(fù)習(xí)，不用擔(dān)心出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下由于注意力不集中、請假、參加重大活動不能上課而導(dǎo)致知識點遺漏的問題，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看，促進(jìn)知識的理解和消化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，節(jié)約了課堂教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂通過課外的信息傳遞，讓學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行對知識的逆向探索，學(xué)生只有通過獨立研究，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)時間、地點、進(jìn)度，才能在課堂上與教師進(jìn)行交流互動，保持與教師的步調(diào)一致。經(jīng)過一定時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力都能得到提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的大量信息是通過教學(xué)平臺課外傳遞的，觀看視頻、練習(xí)多在課外完成，無形中節(jié)約了課堂教學(xué)時間。尤其對于大學(xué)英語的口語和寫作，一個口語主題的布置與探討、展示；寫一篇作文，講解一篇范文都需要大量的時間。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，既省時又高效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的、資源豐富的學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生接觸到更多學(xué)習(xí)資源

全國大學(xué)英語教師團(tuán)隊及專業(yè)的信息技術(shù)公司在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源平臺把眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源和材料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過多渠道接觸到多元化的英語學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生拓寬眼界，學(xué)習(xí)更純正的英語。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的教學(xué)精力

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用中，教師需要設(shè)計教學(xué)方案、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻、安排組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動、與學(xué)生互動交流、提供個性化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師需要投入大量的精力和時間在這種全新的教學(xué)模式上，從而確保學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)的吻合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的電教化技術(shù)應(yīng)用能力和課堂組織掌控能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還需要掌握很多現(xiàn)代信息技術(shù)，能利用計算機的軟硬件、投影設(shè)備、幻燈片等多媒體手段制作教學(xué)音、視頻和電子課件，能利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布信息、交流和進(jìn)行可視化教學(xué)。現(xiàn)代化電教化技術(shù)的熟練掌握對許多文科出身的大學(xué)英語教師來說也是一項挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師能否在課堂內(nèi)外通過教學(xué)平臺與學(xué)生形成良性的互動，能否與學(xué)生形成氛圍良好的小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式，能否實現(xiàn)課堂上與課外的“無縫對接”，這些問題都對教師的課堂組織能力提出了很高的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和課外學(xué)習(xí)能力有一定的要求

高職院校的大學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識和自律性，也有一些空余時間，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外利用教學(xué)平臺對微課程進(jìn)行獨立探索，在課堂中與他人合作解決問題，學(xué)生只有具備一定的積極主動性和課外自主學(xué)習(xí)能力，充分利用信息資源，課外努力學(xué)習(xí)，課堂積極參與，才能實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。這對于廣大高職院校的學(xué)生而言，要求他們必須具備一定的自主學(xué)習(xí)意識和課外學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到目標(biāo)。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)大力發(fā)展的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂既是當(dāng)今教學(xué)改革的重大突破，也是對我們大學(xué)英語教學(xué)模式的一種發(fā)展和補充?？谡Z與寫作能力作為大學(xué)英語能力培養(yǎng)的重要組成部分，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及還面臨著信息技術(shù)水平、師生綜合素養(yǎng)、評價體系等諸多方面的挑戰(zhàn)，但借助翻轉(zhuǎn)課堂的新范式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生與教師角色重心的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造多元化、資源豐富的教學(xué)交流平臺，為高職院校學(xué)生的英語口語與寫作能力的提高提供了可能。

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（作者單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：詹圣麒（1979-），男，漢族，湖北黃岡人，現(xiàn)就職于無錫科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2015年教育部教育信息中心課題“MOOCs視野下高職《大學(xué)英語》課程立體教學(xué)資源和資源共享平臺建設(shè)研究”（編號：EIJYB2015-075）；2015年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究”（編號：2015SJD377）。