張旭玲

獨立學院英語專業(yè)口語教學中學生自主學習能力薄弱癥結(jié)分析

張旭玲

本文試圖通過剖析筆者任教的獨立學院英語專業(yè)口語教學中反映出來的同學們自主學習能力薄弱甚至缺乏的原因和癥結(jié)進行探討分析，找到有針對性的解決方案。

自主學習能力 英語專業(yè)口語教學 癥結(jié)分析

一門語言從初步接觸到逐漸學習再到熟練掌握和使用，最直觀表現(xiàn)便是聽和說。然而，這項最重要也最基礎(chǔ)的語言技能卻曾在相當長的一段時間內(nèi)在我國的英語教學中被忽視。一方面這是由于教學目標和教學重心的設(shè)置有問題，另一方面則是由于客觀國情所影響，即大班教學為課堂的口語教學帶來了許多困難［1］。但近年來，越來越多英語教育從業(yè)者已經(jīng)充分認識到了上述問題的嚴重性，人們對于中式英語教學中飽受詬病的“啞巴英語”更是深惡痛絕，紛紛進行反思探討，試圖分別從教師“教”的環(huán)節(jié)和學生“學”的環(huán)節(jié)中找到相關(guān)改進和解決的方案來完成行之有效的口語教學，從而真正鍛煉并提高學生的口語表達能力。當然，對于我們英語專業(yè)學生來說，口語表達能力的重要性更是不言而喻，在《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中就明確提出高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才［2］。

筆者在任教的獨立學院英語專業(yè)口語課堂教學當中除了一直不斷探索改進“教”的方式方法以外，也特別觀察分析同學們在口語課堂之外，自己對于語言展開自主學習和自主練習的情況——其中，最突出問題就是同學們的自主學習能力十分薄弱，甚至可以是說缺乏，本文將在下面對于前述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和癥結(jié)進行探討分析，試圖找到有針對性的解決方案。

雖然我們目前英語專業(yè)本科生在進入大學之前，可能已經(jīng)有了初高中加起來長達六年，甚至于更長時間的英語學習經(jīng)歷，但在筆者開展的課堂調(diào)查中，目前的口語課堂中最突出的問題，一是同學們覺得很難“開口”，二是在離開教師說明指導之后，同學們不知道自己該如何進行口語學習和練習。這兩個問題形成的原因主要可以概括如下：

（1）口語雖然是單一小班教學，但普遍一個班級均在30人左右；其中，學生的口語表達能力和水平均存在較大差異，從最基礎(chǔ)的語音、語調(diào)、節(jié)奏到表達時所使用的詞匯、短語、句型與語言結(jié)構(gòu)的正確性和恰當性都會不同程度的影響到其“開口”說英語的積極性和主動性。

（2）目前的英語口語教學課堂中，占據(jù)主導地位的仍舊是教師，而非學生。于是，往往是那些自身學習和表達能力都比較強，同時膽子也大不怯場的同學可以充分利用課堂有限時間在教師指導下展開練習，并且得到有效反饋。而那些自身學習和表達能力本就薄弱甚至于欠缺的同學，一是羞于“開口”，二是害怕犯錯、出丑，緊張起來根本無法有效組織語言利用課堂時間進行練習。

眾所周知，口語表達能力的培養(yǎng)與提高，離不開運用基礎(chǔ)語言知識和訓練語言思維模式這兩個必備方面。正由于我們目前的口語課堂教學無法顧及到教學環(huán)節(jié)中的每一位參與者，所以，同學們在課下的自主學習能力就顯得更為重要，那么，究竟是那些方面在阻礙著我們同學們的口語自主學習能力呢？

第一、口語課堂教學的主體仍舊是教師，而非學生。通常情況下，口語課堂上的練習以教師和學生為主、學生和學生相互練習為輔，但在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一般是教師的講解陳述和分析說明占據(jù)了大部分時間，也就是說，本該是主體的學生變成了“聽”的主體。教師流暢的表達能力往往會是本就有待大力練習來提高水平的學生更是處于弱勢一方，這不僅會使得他們羞于開口，更會讓他們在不得不開口之后感到過分緊張和焦慮，從而影響到其正常學習與練習。

第二、口語課堂教學和練習的模式太過單一重復(fù)。目前低年級的絕大多數(shù)口語課堂練習主要是以單調(diào)刻板的模仿復(fù)述或是選擇自己組織表演表達為主。但無論是前者——受限制于刻板重復(fù)，不利于激發(fā)學生的積極性和主動性；或是后者——同學們不能給予足夠重視，在準備環(huán)節(jié)過于松弛，導致其并不能夠達到預(yù)期練習效果。而高年級的口語課堂教學雖然會要求同學們就校園或社會熱門話題展開深入談?wù)撋踔赁q論，但這對于口語表達能力和水平本就低下的同學們來說，難度太大，大部分同學并不能夠順利完成練習任務(wù)。

語言的特殊性要求每一位語言學習者都必須把課堂上學習到語言技能和課堂外自身培養(yǎng)出的自主學習能力有機結(jié)合起來，這不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更能極大提高課堂效率。雖然教師的說明指導必不可缺，但更為關(guān)鍵的應(yīng)該是學生的自主學習能力。希望本文對于獨立學院英語專業(yè)口語教學中學生自主學習能力薄弱的癥結(jié)分析能切實幫助到教學一線的教師去進一步引導學生培養(yǎng)提高自主學習能力，從而實現(xiàn)更高效的教學。

［1］張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略［J］.外語與外語教學，2007（8）.

［2］http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/ yyjxdg.htm#1（北京外國語大學）.

（作者單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際商學院）

張旭玲（1983-），女，重慶人，講師，碩士，研究方向：英語語言專業(yè)教學。