孫秀莉

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性探索

孫秀莉

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它的出現(xiàn)給高職英語教學提供了新的思路和方法。本文通過分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求及面臨的困境，對如何更加有效地發(fā)揮高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果提出一定的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學 有效性

一、前言

在這個信息爆炸的時代，學生每天可以通過多種途徑獲取海量知識和信息，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，新形勢下如何創(chuàng)新教學組織模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需求，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。因此，作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)出現(xiàn)便受到了國內(nèi)教育學者的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也為高職英語教學注入了新的元素與生機。盡管高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學取得了較大的進展，但教學實踐表明，高職英語傳統(tǒng)教學模式要轉(zhuǎn)型為翻轉(zhuǎn)課堂教學，還要面對各種問題，因此如何掌握好高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，應成為每位教師積極思考與探索的問題。鑒于此，本文擬通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及高職英語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求及面臨的困境，對如何更好地發(fā)揮高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果提出一定的建議。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom model，F(xiàn)CM），被稱為大勢所趨的“課堂革命”，顧名思義，就是對傳統(tǒng)教學模式的課上與課下進行“顛倒”，所以又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學模式，一種先學后教的模式，它改變了傳統(tǒng)教學課內(nèi)講授知識、課外內(nèi)化知識的順序。在這種模式下，教師事先創(chuàng)建好教學課件，包括教學視頻或者PPT等教學資料，學生課前在老師的指導下自主觀看和學習這些課件內(nèi)容，查詢資料，在網(wǎng)絡學習平臺上提出問題與同學交流，或?qū)蠋熖岢龅南嚓P問題進行思考，給出自己的答案。教師再在課堂上利用大量時間與學生進行交流探討，參與和組織學生的小組活動，實時對學生提出的問題進行解答，指導學生完成各項任務等等。翻轉(zhuǎn)課堂這種先學后教的模式，強調(diào)了教學的自主性、個性化及互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時代下新興的技術(shù)應用于教學，和傳統(tǒng)的英語課堂教學相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢較為明顯：課外的自主學習中，因為網(wǎng)絡等手段的運用，學生的學習方式和學習時間可以更加靈活。課堂上，擺脫了老師滿堂講解和灌輸，學生缺乏實際運用英語交流的弊端，教師通過組織和參與課堂活動，為學生創(chuàng)造互動交流的環(huán)境。因此，這一教學模式符合時代發(fā)展的趨勢，符合當代學生學習英語的興趣，也給高職英語教學提供了全新的方法與思路。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求及面臨的困境

（一）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求

高職英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，想要實現(xiàn)這個教學目的，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學應該遵循以下三個原則。

1.學生主體性原則

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學必須以學生為主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。學生參與度高、實時反饋、自主學習是我們需要在翻轉(zhuǎn)課堂中實施的。（Goodwin and Miller，2013） 在教學過程中加強生生、師生之間的交流，教師對教學中出現(xiàn)的疑難問題給予指導幫助，最終使學生完成知識的內(nèi)化吸收。另外，有關的調(diào)查顯示，有較強自主學習能力的學生更易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，而對于英語基礎較差或自主學習能力較弱的學生而言，教師更應加強對他們自主學習的引導。因此在建設高職英語翻轉(zhuǎn)課堂時必須尊重這些主體差異性，讓學生最大程度地享受學習英語的樂趣。

2.職業(yè)性原則

高職教育貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念，要求培養(yǎng)的人才要最大限度地符合未來職業(yè)的需求，事實上，英語作為一種交際工具，也只有在職場環(huán)境下，才能最大化地發(fā)揮其價值。高職英語課程應該以學生畢業(yè)之后所從事的職業(yè)環(huán)境為根據(jù)，重視學生英語交際能力的培養(yǎng)。因此，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應重視語言交際中的語境，成為職場語境的營造者，使學生通過課堂的模擬交際培養(yǎng)在不同的職場情境中使用英語的能力。

3.評價有效性原則

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，高職英語教學評價的主要目的就是對高職學生的英語應用能力進行準確的測評，從而對教與學形成積極的反撥作用，最終促使學生的英語應用能力得到提高。因而，怎樣有效地運用教學評價來激發(fā)學生學習英語的主動性，如何判斷學生課內(nèi)外表現(xiàn)的好壞以及學生英語語言發(fā)展的差異性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否在高職英語課上有效開展的重要保證。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的困境

高職傳統(tǒng)英語教學模式轉(zhuǎn)型為翻轉(zhuǎn)英語課堂教學，還要面對各種問題：首先，高職院校由于受招生條件的影響，學生英語基礎相對薄弱，有些學生的英語甚至只有初學水平，而且求知欲還不高，對課堂的重視程度不足，聽課不認真，參與意識不強，致使師生缺乏及時的交流，互動難以開展。其次，學生獨立學習的意識較差，缺乏學習英語的主動性，并且缺少英語實踐的能力。即使有一些，也只是停留在語法造句的層面上，并沒有在鮮活的職業(yè)情景中實際意義上的交流，從而導致學生應用英語的能力非常弱，這些因素在一定程度上都影響了高職英語的教學活動。另外，如今高職英語教學中對學生的考核評價大多只采用筆試的形式，主要是通過學生最終的筆試成績來判斷學生的學習情況，但這種單一的評價形式不能全面反映學生的學習狀況，更不能體現(xiàn)出學生的英語實際運用能力。顯而易見，這種評價形式也難以測查出學生課內(nèi)外表現(xiàn)的差異，從而難以激發(fā)學生參加教學活動的主動性和積極性。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性策略

教學的有效性是指在特定的時間和空間內(nèi)，教師通過采取適當?shù)慕虒W方式，引起、維持和促進學生的學習，取得教與學的最佳效果。針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求以及面臨的困境，筆者圍繞以下幾個方面對實施高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性策略進行探討。

（一）加強教學課件開發(fā)

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的最終目的是實現(xiàn)學生自主學習與課堂教學的有機融合，以有效地提高學生的英語應用能力。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師首先面對的就是教學課件的開發(fā)與制作。教學課件，包括視頻或PPT等的開發(fā)應遵循內(nèi)容選取與學生需求相結(jié)合以及課件制作與實踐活動相結(jié)合的原則，因此，在進行教學課件開發(fā)與制作之前，教師應該認真研究教學大綱，合理進行教學設計，在教學目標以及教學內(nèi)容方面為學生設置生動鮮明且符合學生實際水平的英語教學課件。如：在選擇英語教學內(nèi)容時，采用與職業(yè)場景相關的真實材料，聽說讀寫譯練習都應體現(xiàn)這個特定的職業(yè)背景；制作的教學視頻能夠讓學生隨時使用和分享，學生可根據(jù)個人實際情況自行控制學習進度，預習或復習相關的課程內(nèi)容，做到差異化教學等。通過這樣有針對性地開發(fā)制作相關課件及編寫學習資料實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學與學生自主探究實踐整合，并通過有效的語言實踐提高高職生的英語應用能力。

（二）重視學習任務設計

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生主動學習為導向，課前教學的重要性則更為突出，學生課前通過學習資料和觀看視頻學習的質(zhì)量直接決定了課程內(nèi)容的吸收。因此，教師要根據(jù)高職學生的實際情況，通過設計任務的方式對學生的自主學習加以引導，明確每次教學的目的、重點、難點及教學任務，包括學習目標、學習內(nèi)容和學習步驟等，旨在讓學生依照教師的要求完成學習任務。具體來說，課前，學生學習資料或者觀看視頻隨意性比較大，自主學習的效率低下，因此，教師要明確學生課前的學習任務，能夠有針對性地設計出形式多樣的課前作業(yè)，可以是對話練習、書面作業(yè)、小測驗，或報告等幫助引導學生學完資料，看完、看懂視頻，并將視頻或者學習資料中遇到的問題帶進課堂，以便與教師同學進行交流探討。同時，教師通過組織和安排各種教學活動及任務，讓學生有機會用英語進行交流分享。課中，幫助學生確定討論主題，并通過模擬職場、工作過程和解決工作問題來與學生一起討論交流，分享成果展示，在實際情境下進行教學，激勵學生探究問題，將“教、學、做”融合為一體，讓學生真正做到在“做中學”，在“學中做”，從而有機地將理論和實踐相結(jié)合，通過各種課堂活動達成知識內(nèi)化，從而輕松達到高職英語課堂互動有效的良好教學效果；課后，是進行全面反饋矯正的時期，教師通過對學生課前課中學習行為的追蹤分析，有針對性地的對學生的英語學習行為進行引導與監(jiān)管。此階段，可以通過英語綜合試卷測試和完善學生學習電子檔案袋的形式來促進學生全面達成英語學習目標。也就是說，設計合理有效的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂學習任務，教師需注意以下幾點：首先，要聯(lián)系學生所學英語知識，任務目的是讓學生進行英語實際運用；其次，要安排豐富多彩的活動，比如情景模擬、小組討論以及兩兩對話等，讓營造的環(huán)境更加接近英語的實際使用情境，提高學生參與積極性；最后，要合理控制和管理課堂活動，教師要成為學生活動的參與者和管理者。

（三）創(chuàng)新評價考核手段

構(gòu)建適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價考核手段，也是翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中有效實施的重要保證。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師既要關注每個學生的學習過程，如：自主學習的表現(xiàn)，小組活動參與度，任務完成情況等，也要關注他們的學習效果、實踐能力的鍛煉，鑒于此，教師應采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式給出學生的評價考核結(jié)果，其中，形成性評價作為在整個課程教學過程中對學生學習效果及其影響因素的系統(tǒng)性評價，應貫穿于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的全過程，在課前、課中以及課后的每一個細節(jié)恰當運用形成性評價，比如：可以采用課前知識測試、課中同伴互評輔以教師評價、課后綜合測試以及全程電子檔案袋記錄反饋等評價手段相結(jié)合，積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式.鼓勵學生進行自主探究學習，幫助學生完成知識內(nèi)化。教師還可以采取其他多種手段對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式下的教學效果進行考核和評價，以期能最大限度地反映學生的學習成效，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷地調(diào)整教學策略，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能更大程度地適應高職學生英語學習的實際。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高職英語教學帶來了新的思路和方法。目前高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學仍然處于探索階段，難免會出現(xiàn)各種問題和困難。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施需要解決好如何有效地開發(fā)教學課件、設計學習任務以及構(gòu)建匹配的評價手段來培養(yǎng)學生的自主學習以及實際應用英語的能力等問題。此外，不管老師還是學生都應該積極轉(zhuǎn)變觀念，充分運用現(xiàn)有的教學資源，不斷創(chuàng)新教學方法，使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用得到有效的發(fā)揮。

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（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易系）