匡紅華

[摘要]隨著教師專業(yè)化研究的深入，班主任的專業(yè)化發(fā)展也逐漸被重視。“班主任專業(yè)化”這一概念提出以來(lái)，有關(guān)班主任專業(yè)化的探究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)，使廣大班主任也重視自身的發(fā)展，投入研究和實(shí)踐中。班主任的工作繁雜、無(wú)可替代，一位優(yōu)秀的班主任就是一名教育家。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體的角度看，主要強(qiáng)調(diào)班主任群體的、外在的專業(yè)性提升，反映了一個(gè)職業(yè)逐步達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程。通過以過程管理為抓手，結(jié)合班主任的選用、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，達(dá)到促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]過程管理；班主任；專業(yè)化發(fā)展；職業(yè)群體

學(xué)校是以班級(jí)為單位組織教育教學(xué)的場(chǎng)所，作為班級(jí)的直接管理者——班主任，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁和紐帶。班主任專業(yè)水平的發(fā)展，直接影響到班級(jí)管理的質(zhì)量。本文結(jié)合班主任的選用、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，就學(xué)校以過程管理，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展提出一點(diǎn)思考。

一、學(xué)校在班主任管理方面存在的不足

1.重指定，輕選拔

長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校在班主任的選拔和任用機(jī)制隨意性大，一方面由于班主任工作“煩、多、累”，而待遇“少、低、差”，為圖省事，要么普遍給剛參加工作的年輕人壓擔(dān)子，要么任用能力強(qiáng)、服從工作安排的教師長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)班主任，卻不安排適當(dāng)?shù)男菡Ａ硪环矫?，各校在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)相對(duì)向班主任傾斜，加上目前班主任經(jīng)歷是學(xué)科教師評(píng)中小學(xué)教師職稱的必備條件，職稱量化評(píng)審時(shí)對(duì)班主任工作年限有加分，因此，班主任選拔中存在成人之美甚至有任人唯親的做法。在人事安排時(shí)，重行政命令，輕教師意愿，弱人員選拔，嚴(yán)重制約了班主任主動(dòng)性的發(fā)揮，影響到班級(jí)管理的效果。

2.重任用，輕指導(dǎo)

學(xué)校在任命班主任之后，認(rèn)為班主任在實(shí)踐中會(huì)自然成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，忽視對(duì)班主任的校本培訓(xùn)，同伴幫扶，也使部分班主任沿襲傳統(tǒng)的教育方法，過分倚重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成思維定勢(shì)。

3.重常規(guī)，輕發(fā)展

學(xué)校的日常秩序是靠常規(guī)工作布置下去的，學(xué)校為保障學(xué)校的教育教學(xué)，將學(xué)生每天在校的學(xué)習(xí)生活劃分很細(xì)，精細(xì)管理，做到家校的無(wú)縫銜接，避免管理空檔，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生隊(duì)伍管理的程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，以致班主任忙于常規(guī)評(píng)比，將班級(jí)管理局限于這種達(dá)標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與班主任自身的專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)校加強(qiáng)過程管理的措施

1.合理選用，建立檔案

學(xué)?？刹扇“嘀魅胃?jìng)爭(zhēng)上崗制，對(duì)年輕教師采取先當(dāng)見習(xí)班主任，合格后當(dāng)班主任的做法，開展以老帶新的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，制定周密計(jì)劃，開展“一幫一”的傳、幫、帶活動(dòng)，讓見習(xí)班主任觀摩班級(jí)的組建、規(guī)范、成熟各階段的做法，提出自己的管理意見，在與老班主任的思維碰撞和班級(jí)管理實(shí)踐中，開拓眼界，得到鍛煉。同時(shí)，建立班主任發(fā)展檔案，幫助班主任梳理班級(jí)管理的思路，方便學(xué)校了解班主任的發(fā)展情況，使學(xué)校有的放矢地對(duì)班主任工作進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校也可通過對(duì)班主任的原始材料及時(shí)歸納、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，樹立典型。班主任發(fā)展檔案的內(nèi)容主要有：班級(jí)的建章立制、班級(jí)文化體系構(gòu)建、常規(guī)評(píng)比、活動(dòng)開展、班會(huì)教育、個(gè)案跟蹤、學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)、班級(jí)計(jì)劃總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、管理反思、家校聯(lián)系、社區(qū)資源等；還包括班主任個(gè)性化或班級(jí)管理特色內(nèi)容，方便學(xué)校的跟蹤管理，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)、優(yōu)化班主任隊(duì)伍。

2.校本研訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)支持

校本研訓(xùn)是提高班主任隊(duì)伍素質(zhì)水平的根本依托，具有花費(fèi)少、效率高特點(diǎn)。具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)理論和相關(guān)規(guī)定。引導(dǎo)班主任掌握學(xué)校管理科學(xué)、教育科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等科學(xué)理論，掌握德育大綱、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等教育行政性法規(guī)文件。

（2）研討問題。班主任之間通過相互學(xué)習(xí)和借鑒，使好的經(jīng)驗(yàn)和做法得到肯定、完善和推廣，鼓勵(lì)班主任工作實(shí)踐中的問題與課題研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)班主任向科研型、理論型的高層次提高，形成一個(gè)相互配合、相互支持的班主任團(tuán)隊(duì)環(huán)境。

（3）提供資源，形成合力。首先，學(xué)校要營(yíng)造全員育人的氛圍，落實(shí)全員育人的責(zé)任，杜絕德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想，采取任務(wù)分工、責(zé)任到人的形式，根據(jù)學(xué)生狀況，將教師的教學(xué)任務(wù)和德育幫扶工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，每位教師聯(lián)系5名學(xué)生，借助課堂提問、面批作業(yè)、課后談心、家校聯(lián)系等形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)教師除了教書，還有育人的責(zé)任。其次，在班級(jí)管理過程中，學(xué)?？梢蕴峁└鞣N有的資源，讓班主任加以利用，例如家委會(huì)的課程開發(fā)資源和活動(dòng)策劃能力；政府部門、社區(qū)組織和義工的社區(qū)配合的有針對(duì)性地校外活動(dòng)；校外專家團(tuán)隊(duì)的智囊支持，取得多方支持，形成育人合力。

3.落實(shí)政策，職級(jí)培訓(xùn)

（1）落實(shí)政策。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第四章第十四條規(guī)定：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量?！爆F(xiàn)實(shí)中由于地方財(cái)政壓力等因素，該政策還沒有實(shí)施。目前班主任是在完成正常教師工作量的前提下，再完成班主任工作，壓力之大，可想而知。該規(guī)定落實(shí)后，對(duì)于班主任能有更多精力投入班級(jí)管理，會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

（2）制定制度。目前，各地有德育高級(jí)教師評(píng)審，但沒有將該系列上下貫通。針對(duì)職稱評(píng)后的職業(yè)倦怠，學(xué)?？沙雠_(tái)校內(nèi)班主任職級(jí)制度，按工作年限與工作實(shí)績(jī)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的班主任留在一線，不斷提高管理能力，克服評(píng)完職稱就不當(dāng)班主任的現(xiàn)象。

（3）終身培訓(xùn)。逐步建立崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)的梯級(jí)培訓(xùn)及校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)模式。崗前培訓(xùn)要嚴(yán)格執(zhí)行新班主任崗前培訓(xùn)制度，實(shí)行新教師見習(xí)班主任制度，對(duì)新參加工作的人員或見習(xí)班主任，列入轉(zhuǎn)正定級(jí)規(guī)定崗前培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，組織集中培訓(xùn)，注重班主任的基本理論和班級(jí)管理常規(guī)、技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)新班主任的上崗適應(yīng)能力。在職培訓(xùn)應(yīng)以班級(jí)問題為導(dǎo)向，把問題和反思相結(jié)合，培訓(xùn)側(cè)重班級(jí)建設(shè)等實(shí)操能力；增加管理與學(xué)習(xí)心理學(xué)等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象行為心理的了解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，提高在職班主任的育人能力。骨干培訓(xùn)重在聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專家對(duì)班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)，通過案例分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培育班主任的管理特色，梳理班主任的管理體系。學(xué)校建立名班主任工作室，提供交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校名班主任的輻射作用，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大培養(yǎng)優(yōu)秀班主任團(tuán)體。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，共同發(fā)展

要構(gòu)建發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)體系，逐步淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)注重班級(jí)管理過程；注重班主任與家長(zhǎng)、社區(qū)、班級(jí)科任、學(xué)生、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)等相關(guān)利益者的合作；注重班主任整合資源，創(chuàng)建班級(jí)特色。它不只是評(píng)價(jià)班級(jí)管理現(xiàn)狀，更為重要的是以評(píng)促改、以評(píng)促建，激勵(lì)班主任勤思善管，形成風(fēng)格，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理優(yōu)化的同時(shí)，把班主任專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

學(xué)校是班主任專業(yè)發(fā)展的外部條件之一，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)班主任的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)設(shè)他們專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，讓班主任樂于做好本職工作，并且通過班主任工作，讓學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，改變傳統(tǒng)的工作方式，提高自身的素養(yǎng)，成為一名綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研水平優(yōu)的實(shí)踐型管理人才。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）