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        以過程管理促進班主任專業(yè)發(fā)展

        2016-11-25 01:16:35匡紅華
        黑河教育 2016年10期
        關(guān)鍵詞:過程管理專業(yè)化發(fā)展班主任

        匡紅華

        [摘要]隨著教師專業(yè)化研究的深入,班主任的專業(yè)化發(fā)展也逐漸被重視。“班主任專業(yè)化”這一概念提出以來,有關(guān)班主任專業(yè)化的探究從理論和實踐兩個方面同時推進,使廣大班主任也重視自身的發(fā)展,投入研究和實踐中。班主任的工作繁雜、無可替代,一位優(yōu)秀的班主任就是一名教育家。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體的角度看,主要強調(diào)班主任群體的、外在的專業(yè)性提升,反映了一個職業(yè)逐步達到專業(yè)標準、向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程。通過以過程管理為抓手,結(jié)合班主任的選用、培訓(xùn)和評價三個方面,達到促進班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。

        [關(guān)鍵詞]過程管理;班主任;專業(yè)化發(fā)展;職業(yè)群體

        學(xué)校是以班級為單位組織教育教學(xué)的場所,作為班級的直接管理者——班主任,是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要力量,是學(xué)生健康成長的引路人,是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁和紐帶。班主任專業(yè)水平的發(fā)展,直接影響到班級管理的質(zhì)量。本文結(jié)合班主任的選用、培訓(xùn)和評價,就學(xué)校以過程管理,促進班主任專業(yè)發(fā)展提出一點思考。

        一、學(xué)校在班主任管理方面存在的不足

        1.重指定,輕選拔

        長期以來,一些學(xué)校在班主任的選拔和任用機制隨意性大,一方面由于班主任工作“煩、多、累”,而待遇“少、低、差”,為圖省事,要么普遍給剛參加工作的年輕人壓擔(dān)子,要么任用能力強、服從工作安排的教師長期擔(dān)當(dāng)班主任,卻不安排適當(dāng)?shù)男菡A硪环矫?,各校在評優(yōu)評先時相對向班主任傾斜,加上目前班主任經(jīng)歷是學(xué)科教師評中小學(xué)教師職稱的必備條件,職稱量化評審時對班主任工作年限有加分,因此,班主任選拔中存在成人之美甚至有任人唯親的做法。在人事安排時,重行政命令,輕教師意愿,弱人員選拔,嚴重制約了班主任主動性的發(fā)揮,影響到班級管理的效果。

        2.重任用,輕指導(dǎo)

        學(xué)校在任命班主任之后,認為班主任在實踐中會自然成長,積累經(jīng)驗,忽視對班主任的校本培訓(xùn),同伴幫扶,也使部分班主任沿襲傳統(tǒng)的教育方法,過分倚重原有的知識經(jīng)驗,形成思維定勢。

        3.重常規(guī),輕發(fā)展

        學(xué)校的日常秩序是靠常規(guī)工作布置下去的,學(xué)校為保障學(xué)校的教育教學(xué),將學(xué)生每天在校的學(xué)習(xí)生活劃分很細,精細管理,做到家校的無縫銜接,避免管理空檔,過分強調(diào)學(xué)生隊伍管理的程序化、機械化、標準化,以致班主任忙于常規(guī)評比,將班級管理局限于這種達標管理的基礎(chǔ)上,忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與班主任自身的專業(yè)發(fā)展。

        二、學(xué)校加強過程管理的措施

        1.合理選用,建立檔案

        學(xué)校可采取班主任競爭上崗制,對年輕教師采取先當(dāng)見習(xí)班主任,合格后當(dāng)班主任的做法,開展以老帶新的師徒結(jié)對活動,制定周密計劃,開展“一幫一”的傳、幫、帶活動,讓見習(xí)班主任觀摩班級的組建、規(guī)范、成熟各階段的做法,提出自己的管理意見,在與老班主任的思維碰撞和班級管理實踐中,開拓眼界,得到鍛煉。同時,建立班主任發(fā)展檔案,幫助班主任梳理班級管理的思路,方便學(xué)校了解班主任的發(fā)展情況,使學(xué)校有的放矢地對班主任工作進行指導(dǎo)。此外,學(xué)校也可通過對班主任的原始材料及時歸納、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉經(jīng)驗,樹立典型。班主任發(fā)展檔案的內(nèi)容主要有:班級的建章立制、班級文化體系構(gòu)建、常規(guī)評比、活動開展、班會教育、個案跟蹤、學(xué)生發(fā)展綜合評價、班級計劃總結(jié),經(jīng)驗總結(jié)、管理反思、家校聯(lián)系、社區(qū)資源等;還包括班主任個性化或班級管理特色內(nèi)容,方便學(xué)校的跟蹤管理,及時調(diào)整和充實、優(yōu)化班主任隊伍。

        2.校本研訓(xùn),團隊支持

        校本研訓(xùn)是提高班主任隊伍素質(zhì)水平的根本依托,具有花費少、效率高特點。具體包括以下幾個方面:

        (1)學(xué)習(xí)理論和相關(guān)規(guī)定。引導(dǎo)班主任掌握學(xué)校管理科學(xué)、教育科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等科學(xué)理論,掌握德育大綱、義務(wù)教育法、未成年人保護法等教育行政性法規(guī)文件。

        (2)研討問題。班主任之間通過相互學(xué)習(xí)和借鑒,使好的經(jīng)驗和做法得到肯定、完善和推廣,鼓勵班主任工作實踐中的問題與課題研究結(jié)合起來,促進班主任向科研型、理論型的高層次提高,形成一個相互配合、相互支持的班主任團隊環(huán)境。

        (3)提供資源,形成合力。首先,學(xué)校要營造全員育人的氛圍,落實全員育人的責(zé)任,杜絕德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想,采取任務(wù)分工、責(zé)任到人的形式,根據(jù)學(xué)生狀況,將教師的教學(xué)任務(wù)和德育幫扶工作有機結(jié)合起來,每位教師聯(lián)系5名學(xué)生,借助課堂提問、面批作業(yè)、課后談心、家校聯(lián)系等形式,關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo),切實落實教師除了教書,還有育人的責(zé)任。其次,在班級管理過程中,學(xué)??梢蕴峁└鞣N有的資源,讓班主任加以利用,例如家委會的課程開發(fā)資源和活動策劃能力;政府部門、社區(qū)組織和義工的社區(qū)配合的有針對性地校外活動;校外專家團隊的智囊支持,取得多方支持,形成育人合力。

        3.落實政策,職級培訓(xùn)

        (1)落實政策。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第四章第十四條規(guī)定:“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量?!爆F(xiàn)實中由于地方財政壓力等因素,該政策還沒有實施。目前班主任是在完成正常教師工作量的前提下,再完成班主任工作,壓力之大,可想而知。該規(guī)定落實后,對于班主任能有更多精力投入班級管理,會有深遠影響。

        (2)制定制度。目前,各地有德育高級教師評審,但沒有將該系列上下貫通。針對職稱評后的職業(yè)倦怠,學(xué)??沙雠_校內(nèi)班主任職級制度,按工作年限與工作實績,鼓勵能力強的班主任留在一線,不斷提高管理能力,克服評完職稱就不當(dāng)班主任的現(xiàn)象。

        (3)終身培訓(xùn)。逐步建立崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)的梯級培訓(xùn)及校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)模式。崗前培訓(xùn)要嚴格執(zhí)行新班主任崗前培訓(xùn)制度,實行新教師見習(xí)班主任制度,對新參加工作的人員或見習(xí)班主任,列入轉(zhuǎn)正定級規(guī)定崗前培訓(xùn)的學(xué)時,組織集中培訓(xùn),注重班主任的基本理論和班級管理常規(guī)、技能的培訓(xùn),增強新班主任的上崗適應(yīng)能力。在職培訓(xùn)應(yīng)以班級問題為導(dǎo)向,把問題和反思相結(jié)合,培訓(xùn)側(cè)重班級建設(shè)等實操能力;增加管理與學(xué)習(xí)心理學(xué)等內(nèi)容,加強對教育對象行為心理的了解,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進學(xué)生身心健康地發(fā)展,提高在職班主任的育人能力。骨干培訓(xùn)重在聘請教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的專家對班主任進行集中培訓(xùn),通過案例分析,達到學(xué)以致用的目的,培育班主任的管理特色,梳理班主任的管理體系。學(xué)校建立名班主任工作室,提供交流平臺,加強學(xué)校名班主任的輻射作用,以點帶面,擴大培養(yǎng)優(yōu)秀班主任團體。

        4.科學(xué)評價,共同發(fā)展

        要構(gòu)建發(fā)展性班主任評價體系,逐步淡化評價的甄別與選拔功能,突出評價的激勵與調(diào)控功能,使評價內(nèi)容綜合化,評價方式多樣化,評價主體多元化。發(fā)展性班主任評價注重班級管理過程;注重班主任與家長、社區(qū)、班級科任、學(xué)生、學(xué)校管理團隊等相關(guān)利益者的合作;注重班主任整合資源,創(chuàng)建班級特色。它不只是評價班級管理現(xiàn)狀,更為重要的是以評促改、以評促建,激勵班主任勤思善管,形成風(fēng)格,在實現(xiàn)班級管理優(yōu)化的同時,把班主任專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機統(tǒng)一起來。

        學(xué)校是班主任專業(yè)發(fā)展的外部條件之一,是班主任專業(yè)成長的搖籃,應(yīng)該體現(xiàn)對班主任的人文關(guān)懷,積極創(chuàng)設(shè)他們專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境,讓班主任樂于做好本職工作,并且通過班主任工作,讓學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平得到進一步的提升。同時,班主任也要與時俱進,及時更新觀念,改變傳統(tǒng)的工作方式,提高自身的素養(yǎng),成為一名綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強,科研水平優(yōu)的實踐型管理人才。

        參考文獻:

        [1]黃正平.班主任專業(yè)化:應(yīng)然取向和現(xiàn)實訴求——解讀教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》[J].人民教育,2006(19).

        [2]李振峰,王在勇,王瑜.也談班主任的專業(yè)化[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(14) .

        [3]楊連山.教育智慧——班主任專業(yè)化的理想境界[J].天津教育, 2006(06).

        [4]李國漢.關(guān)于班主任崗位專業(yè)性的思考[J].天津教育,2006(03).

        (責(zé)任編輯 付淑霞)

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