一、體驗(yàn)性教學(xué),語文課堂教學(xué)新的主題
所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí),是指在教學(xué)過程中,教師以一定的理論為指導(dǎo),有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn),并在體驗(yàn)中形成和發(fā)展正確的認(rèn)識和情感,從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)活動。呂叔湘先生的大語文觀表明,語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合,才能更好地拓展學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。要達(dá)到這一目的,體驗(yàn)性教學(xué)是重要的途徑。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在“課程的基本理念”中提出,要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”;在“課程目標(biāo)”中提出要“注重情感體驗(yàn)”;在“實(shí)施建議”中提出,編寫教材要“注意為學(xué)生設(shè)計體驗(yàn)性活動專題”,教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,評價要根據(jù)“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”而進(jìn)行?!绑w驗(yàn)”一詞,貫穿于“課標(biāo)”三個部分的各主要方面。由此可見,“體驗(yàn)”既是新課程倡導(dǎo)的重要理念,更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。
在具體的語文學(xué)習(xí)過程中,受各種主客觀條件制約,我們不可能一學(xué)到某篇課文,就開展與之相應(yīng)的課外實(shí)踐活動。更多的時候,還需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會,通過操作、實(shí)踐、朗讀、聯(lián)想和想象等方式,用自己的心靈和文本對話,去體驗(yàn)、感悟作品的內(nèi)涵。體驗(yàn)性教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)中體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我感悟、自我反思、自我建構(gòu),尊重學(xué)習(xí)主體的個性差異,可以更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多不足,是切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效果的重要途徑。
二、語文課堂體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀
體驗(yàn)性學(xué)習(xí),突出的是學(xué)生的“學(xué)”,而非教師的“教”,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的發(fā)揮。作為一種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法,我們不難發(fā)現(xiàn),在實(shí)施過程中還存在不少的偏頗。
1.體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,目標(biāo)是否清晰適切,決定著教學(xué)效果的達(dá)成與學(xué)生素養(yǎng)提升的程度。我們經(jīng)常看到教師的備課本上常常出現(xiàn)“感受”“理解”“養(yǎng)成”“了解”等字詞,但并不意味著課堂上我們的教師真正有效地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了。將體驗(yàn)引入教學(xué),必須要有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、體驗(yàn)?zāi)康?,否則很可能會造成盲人摸象的結(jié)果。
體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體細(xì)化,彰顯體驗(yàn)的特色內(nèi)涵,要把體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)區(qū)分開來。以蘇教版小學(xué)語文第二冊《識字5》為例,教學(xué)目標(biāo)可以這樣呈現(xiàn):(一)認(rèn)知目標(biāo):(1)通過資料和圖片認(rèn)識夏天常見事物,如臺風(fēng)、雷雨、桃子、梅子、西瓜、蟈蟈、青蛙、知了、葵花、茉莉、荷花。(2)知道它們的特點(diǎn),了解它們對人類生活的影響。(二)技能目標(biāo):(1)朗讀詞串,初步感受詞串的韻律。(2)能正確流利地朗讀,記住字形,能正確書寫。(3)知道這些詞語都圍繞著第一個詞語“夏天”來說,這是一種總分關(guān)系。(4)能圍繞夏天特點(diǎn),在所學(xué)詞語中挑選幾個說幾句話。(三)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo):(1)就生活中接觸過的這些事物,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。(2)搜集關(guān)于夏天的資料,進(jìn)一步豐富學(xué)生對夏天天氣、植物、動物、水果的認(rèn)識。(3)說說夏天的生活感受,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
有了清晰的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),教師在課堂教學(xué)中就可以有的放矢,從容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,讓學(xué)生自然進(jìn)入情境,感受情境,生成學(xué)習(xí)認(rèn)識,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)不到位
學(xué)生的情感體驗(yàn)不可能憑空產(chǎn)生,這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容更為匹配、適應(yīng)的體驗(yàn)情境。
大多數(shù)教師在實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)時注意到了這點(diǎn),但是仍然出現(xiàn)了不少生硬的做法。如有的老師在教到《司馬光》一課中的孩子掉入水缸時,立即拋出了這樣的問題:同學(xué)們,小朋友掉進(jìn)了水缸,你是怎么著急的?學(xué)生面對這樣突然而來的問題,有些茫然,不知如何應(yīng)對:我為什么著急?我會怎么著急?這件事與我有關(guān)嗎?應(yīng)該說教者關(guān)注到了學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn),可是由于缺乏有效體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),教師的提問與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的距離比較遙遠(yuǎn),自然激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的熱情。
3.體驗(yàn)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要體驗(yàn)的,如果學(xué)生整體認(rèn)知水平較高或者學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易,過多的體驗(yàn)設(shè)計反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。
教學(xué)《識字“燕子、布谷、蜜蜂”》時,一位老師這樣引導(dǎo):同學(xué)們,大家對小燕子都很熟悉,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)這三個詞中的“燕子”。誰來說說燕子的外形,模仿一下它是怎么飛的?學(xué)生踴躍表達(dá),積極模仿燕子飛行。看似熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛,實(shí)際上是低效的,因?yàn)檫@個詞串中,“燕子”是春天的象征,而學(xué)生對于“燕子”的外形早已熟知。此處的說外形、模仿飛行,只是學(xué)生對燕子認(rèn)知的再現(xiàn),并不能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)內(nèi)容選擇的不當(dāng),必然影響體驗(yàn)性教學(xué)的效果。
4.體驗(yàn)過于注重形式
有些教師設(shè)計了所謂的課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié),唱唱跳跳、表演、操作等體驗(yàn)形式連番使用,看起來轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,學(xué)生嘰嘰喳喳、開開心心,但是如果我們追問一下:學(xué)生圍繞著什么內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)?體驗(yàn)到了什么?他們是否全身心投入了?他們產(chǎn)生了自己的想法或感受,還是僅僅在接受老師安排的指令?這些追問,可能不少教師心中都沒底,因?yàn)槭虑八麄儾]有仔細(xì)想過這些問題,僅僅是把體驗(yàn)當(dāng)成了一種調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍的簡單的教學(xué)活動方式罷了。
三、提高語文課堂體驗(yàn)性教學(xué)有效性策略
1.創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情境
拉近文本與現(xiàn)實(shí)距離最好的辦法之一,就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或相近的教學(xué)情境。根據(jù)文本內(nèi)容的不同,學(xué)生年齡的差異,可以創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)情境。例如,對低年段孩子,可以出示實(shí)物,在觀察中引起思考,使兒童因好奇而要學(xué),或描繪畫面,呈現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,使兒童因愛美而想學(xué);對中年段孩子,可以聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),使兒童因貼近生活產(chǎn)生親切感,形成關(guān)注而想學(xué);對高年段孩子,需要觸及兒童的情感領(lǐng)域,喚起心靈的共鳴,使兒童因情緒的驅(qū)動而想學(xué)。endprint
為體驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的情景要典型有效,能夠還原知識產(chǎn)生的背景,能夠?qū)緝?nèi)容和生活世界真正關(guān)聯(lián)起來,引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和情緒體驗(yàn)。
如教學(xué)蘇教版一年級(下)《司馬光》一課時,可以進(jìn)行這樣的嘗試。
出示文字:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
師:同學(xué)們,你們知道“慌了”是什么意思?(大部分學(xué)生茫然)
師:(問一位同學(xué))你看見好伙伴掉進(jìn)水缸里,生命有危險了,旁邊的小朋友哭了。你能給我們展示一下這個哭的小朋友的樣子嗎?
學(xué)生情不自禁地哭了起來。
師:(再問其他同學(xué),語氣慌張)怎么辦,怎么辦?好伙伴掉進(jìn)水缸了,有小朋友喊起來了。你能告訴我們,這個小朋友會怎么喊,喊什么?
生:快呀!快來人??!小東掉進(jìn)水缸里啦!……
師:(轉(zhuǎn)向第三位同學(xué))不能站在這兒等呀,你趕緊去找大人幫忙呀!
生:(立刻邊跑邊喊)快救人啊……
此時,班級中一個孩子哭,一個孩子喊,一個孩子邊跑邊找大人,秩序有些混亂。
師:同學(xué)們,你們看到好伙伴掉進(jìn)水缸都著急了,有的哭,有的喊,有的找大人,大家都——(學(xué)生齊說)慌了!
“慌了”是人內(nèi)心的感受,很難用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。上述片斷,展現(xiàn)了當(dāng)時孩子們發(fā)現(xiàn)有人掉進(jìn)水缸里的真實(shí)狀況,與后面司馬光的“沒有慌”形成了鮮明的對比。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對“慌了”這一只能內(nèi)心體會、難以言語表述的詞語有了直觀而具體的理解,進(jìn)一步提升了體悟品析語言文字的能力。
2.合理選擇有效的體驗(yàn)類型
體驗(yàn)有各種類型,教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和需要,有選擇地開展體驗(yàn)性教學(xué)。
(1)實(shí)踐體驗(yàn)和心理體驗(yàn)
實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)踐中親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感,心理體驗(yàn)則具有回顧和反思的性質(zhì),是學(xué)生在心理上重新“經(jīng)歷”別人或者自己以前的經(jīng)歷。例如教學(xué)五年級下冊《埃及的金字塔》的時候,對于墓穴大小的文字體驗(yàn),可以讓學(xué)生以學(xué)校的籃球場為參照,或者到附近比較大的廣場進(jìn)行實(shí)地測量,然后將數(shù)據(jù)和課文對比,學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步加深了對古代勞動人民智慧的欽佩之情。
(2)成功體驗(yàn)和挫折體驗(yàn)
教學(xué)中的成功體驗(yàn),一般是個體完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)或活動任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足的、積極愉快的情緒狀態(tài)。挫折體驗(yàn)則是通過一系列有一定難度的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生意識到生活或者學(xué)習(xí)的艱苦,鼓勵他們在困難面前多開動腦筋,積極思考并付出相應(yīng)的努力以完成學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)的過程。例如在教學(xué)《微笑著承受一切》一課時,老師讓學(xué)生把自己的板凳當(dāng)成輪椅,在保證上身不動的情況下?lián)炱鸬厣系墓P,仿照桑蘭完成各種原本對他們來說很容易的小動作。學(xué)生在體驗(yàn)之后說了自己的感受,老師再追問:“桑蘭這樣要生活多久才能康復(fù)?”學(xué)生說:“一輩子。就算康復(fù)了也不能離開輪椅,不能在賽場上展示風(fēng)采了?!边@和她健康時的出色形成了對比,所以桑蘭承受的不僅是暫時的疼痛,還有永久告別賽場和不能站立等痛苦,這一切都是對一個人意志的考驗(yàn)和折磨。這樣的挫折體驗(yàn),學(xué)生的感觸頗深。
(3)期待體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)
期待體驗(yàn)指的是學(xué)生憧憬未來的體驗(yàn),這是自覺產(chǎn)生的一種向往。例如教學(xué)《雨后》,孩子們特別希望能像文中的小伙伴們一樣痛快地在雨后踩踩水。老師可以選擇一個合適的日子讓學(xué)生去雨中適當(dāng)?shù)劓覒蛞环?。在真?shí)情境的體驗(yàn)后,學(xué)生有感而發(fā),紛紛寫出了精彩的習(xí)作。
現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是指學(xué)生對當(dāng)前正從事的互動產(chǎn)生的體驗(yàn)。例如教學(xué)《世界多美呀》中“母雞蹲著孵小雞,一蹲蹲了許多天。”
師:請大家做個蹲的動作。
生:(做動作)感覺很好玩。
師:誰來說說自己怎樣蹲的?
(學(xué)生介紹,教師幫助歸納重要詞語:屁股不著地,留有一定空間,因?yàn)橐跣‰u。)
師:再做做這個動作。
(學(xué)生做動作,以為一會兒老師就會讓他們起來。沒想到兩三分鐘后,學(xué)生開始抱怨蹲累了,老師還是沒有吱聲。五分鐘后,老師才讓學(xué)生站起來,學(xué)生開始體會到蹲并是舒服的姿勢。)
師:母雞要蹲多少天,你們知道嗎?(板書)21天。
學(xué)生驚呼。
在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)后,學(xué)生真正感受到了母雞的不容易。
3.尊重學(xué)生體驗(yàn)的差異性
由于學(xué)生主體性水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,體驗(yàn)的程度與收獲也各不相同,因而體驗(yàn)便帶有很強(qiáng)的個體差異色彩。教師應(yīng)正視并珍惜這種差異性,在學(xué)生體驗(yàn)的歷程中,起到適切的引導(dǎo)和幫扶作用,同時留給學(xué)生各自不同的空間、時間,鼓勵他們在各種體驗(yàn)中獲得成長。
(1)倡導(dǎo)互動,實(shí)現(xiàn)整體融合
有效的體驗(yàn)教學(xué)的重要特征是學(xué)生的高度參與,教師要為學(xué)生提供各種體驗(yàn)的機(jī)會與可能。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中開始形成自己的理解時,教師要通過解釋、提問和其他方式,引領(lǐng)學(xué)生將各種體驗(yàn)形成正確的聯(lián)系,使得相互獨(dú)立的零散的體驗(yàn)融合起來,形成整體的認(rèn)知,從而升華體驗(yàn)。在體驗(yàn)教學(xué)中,教師不能預(yù)設(shè)并規(guī)限太多,而應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)的組織者、推動者、引導(dǎo)者、支持者、評議者,并努力和學(xué)生共同體驗(yàn)、分享體驗(yàn)。
(2)保持節(jié)奏,促進(jìn)能力發(fā)展。
體驗(yàn)的節(jié)奏必須符合體驗(yàn)任務(wù)的難度,適應(yīng)每個學(xué)生的能力。例如教師在教室后排指導(dǎo)和參與一個小組的體驗(yàn)活動,必須也能關(guān)顧到前排學(xué)生進(jìn)行的體驗(yàn)活動。當(dāng)教師很好地組織課堂,將干擾降低到最小,課堂節(jié)奏就快了。教師應(yīng)該避免在無關(guān)緊要的話題上“陷入僵局”,避免離題萬里,以及花太多時間指導(dǎo)一個或者一組學(xué)生,可以有針對性地選擇兩頭學(xué)生為代表,同時關(guān)注中間階段多數(shù)學(xué)生的感受。
(3)實(shí)踐操作,提高體驗(yàn)效能。
為學(xué)生提供的體驗(yàn)要有可操作性。例如一節(jié)作文指導(dǎo)課,課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品,如綠豆(紅豆)、裝滿沙子的瓶子、臉盆(塑料或者不銹鋼)、鈴鼓、搟面杖、桶等等。教師先讓學(xué)生欣賞以雨為主題的音樂,給學(xué)生簡單介紹一些樂器知識,欣賞完后問學(xué)生從音樂中聽出了哪些樂器,它們在樂曲中分別有著怎樣的作用。接著讓學(xué)生把帶來的物品拿出來,說說自己手中的物品可能會制造出大自然中的何種聲響,并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。再把學(xué)生分成小組,讓他們相互合作,創(chuàng)作一首短曲,用語言描述出來。最后學(xué)生傾聽各組創(chuàng)作的樂曲,想想在什么時候可以用自己手中的“樂器”進(jìn)行呼應(yīng),全班學(xué)生和樂伴奏。課后的作業(yè)是學(xué)生自由組合成小樂隊(duì),用自制“樂器”演奏一段樂曲,并用文字描述樂曲內(nèi)容。
這樣的體驗(yàn)設(shè)計取材廣泛,操作性強(qiáng),基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),契合學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,將課堂延伸到課外,是行之有效的。
4.激活潛在的體驗(yàn)因子
體驗(yàn)是個持續(xù)的過程,為了達(dá)到某個目標(biāo)而進(jìn)行的體驗(yàn),需要教師在日常教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行,不斷強(qiáng)化。很多時候,學(xué)生在體驗(yàn)過程中的感受是“心知肚明而說不出”的,他們對有些內(nèi)容只是一種感覺,而不能清晰地表述出來。這部分的體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生的潛意識,在未來的某次體驗(yàn)中,這些潛在的體驗(yàn)因子可能被喚醒、激活。因此,體驗(yàn)的效能不僅表現(xiàn)在某一節(jié)課或者某次活動上,更對學(xué)生的素養(yǎng)形成有著長遠(yuǎn)的影響。
語文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)要力求做到目標(biāo)適切清晰,情境自然真切,合理選擇體驗(yàn)類型,只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能更多地得以發(fā)揮。
(徐文軍,南京財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué),210000)
責(zé)任編輯:宣麗華endprint