什么樣的課題可以算作精品課題？在2011年“無(wú)錫市首屆教育科學(xué)研究精品課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)通知”中，對(duì)精品課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了三點(diǎn)規(guī)定，這當(dāng)然可以算作我們無(wú)錫市精品課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.精心設(shè)計(jì)（起點(diǎn)高）。2.精細(xì)實(shí)施（內(nèi)涵深）。3.精致提煉（輻射廣）。2013年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定的“精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，暫定五項(xiàng)：1.精心選題。2.精心設(shè)計(jì)。3.精當(dāng)操作。4.精彩呈現(xiàn)。5.精致管理。分析省、市精品課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者高屋建瓴，整體建構(gòu)了學(xué)校教科研課題實(shí)踐的方向、路徑和努力奮斗的目標(biāo)，對(duì)規(guī)范課題研究過(guò)程，提升質(zhì)量?jī)?nèi)涵有巨大的引領(lǐng)作用。這些年來(lái)的精品課題建設(shè)實(shí)踐也充分證明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅科學(xué)，且已為大家普遍認(rèn)同和接納。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也關(guān)注到了實(shí)踐層面的考核因素，如“注重實(shí)效”“物化成果豐富”“成果運(yùn)用反饋評(píng)價(jià)良好”等。在省規(guī)劃辦的“標(biāo)準(zhǔn)解讀“中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“對(duì)問(wèn)題的解決”。設(shè)計(jì)的理性框架堪稱精心、精細(xì)和精致，優(yōu)點(diǎn)自不待言。

但本人總覺(jué)得，精品課題標(biāo)準(zhǔn)的定位是否還可以向一線教師，向一線實(shí)踐更加傾斜？中小學(xué)教科研課題研究本身來(lái)源于中小學(xué)實(shí)踐，又必將回歸于中小學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能不能更進(jìn)一步地靠近實(shí)踐去定位“精品”呢？

這樣的想法，來(lái)自于本人的親身體會(huì)。某地有一所小學(xué)，“十五”期間申報(bào)了一個(gè)“培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的縣市級(jí)課題。應(yīng)該說(shuō)，立項(xiàng)的級(jí)別并不高，且教師們都缺少經(jīng)驗(yàn)，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂(lè)工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過(guò)五年的扎實(shí)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀學(xué)生，鍛煉了學(xué)校整體的藝術(shù)教師隊(duì)伍。課題研究深得學(xué)生家長(zhǎng)好評(píng)，學(xué)校深得社會(huì)好評(píng)。甚至后來(lái)考入清華大學(xué)的學(xué)生在回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，仍對(duì)自己小學(xué)時(shí)給他的藝術(shù)、書法上的積累和訓(xùn)練，心懷感激，認(rèn)為這段經(jīng)歷對(duì)他的成長(zhǎng)至關(guān)重要?！兑伺d日?qǐng)?bào)》也曾作專題報(bào)道?？上?，最終結(jié)題時(shí)，學(xué)校也并未形成多么像樣的“研究報(bào)告”。至少，在我們專門從事教科研指導(dǎo)的人看來(lái)，理性思考、歸納提煉都達(dá)不到精致的水平?？墒?，在全校教師的心中，這是一個(gè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的“精品課題”。

同一時(shí)期的另一所學(xué)校，承擔(dān)了一項(xiàng)省教研課題，這個(gè)課題方案由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與教研室專業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制定，至今來(lái)看，仍稱得上“精心”，起點(diǎn)不低。研究過(guò)程為期三年，開展了大量而生動(dòng)的主題活動(dòng)，有相當(dāng)一部分課題組成員在實(shí)踐基礎(chǔ)上，撰寫并發(fā)表了不少高質(zhì)量的論文。以現(xiàn)在的精品課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，過(guò)程也稱得上“精細(xì)”。最后課題研究報(bào)告也發(fā)表在某大學(xué)學(xué)報(bào)上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎(jiǎng)，也可稱得上精品課題了。但教師們?nèi)杂胁煌目捶?，承認(rèn)一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高?！拔锘晒敝饕w現(xiàn)于論文上，改進(jìn)學(xué)生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關(guān)鍵是學(xué)校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說(shuō)，以文本形式反映出來(lái)的“精品課題”，既不被教師看好，同時(shí)，也不應(yīng)是中小學(xué)教育科研的本意。

那么，從實(shí)踐層面去關(guān)注中小學(xué)教育科研精品課題，應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向上作哪些方面的改進(jìn)呢？

第一，關(guān)注問(wèn)題解決。首先，問(wèn)題清晰。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得研究的問(wèn)題，確立研究課題，通過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，結(jié)題時(shí)必需回答：這個(gè)問(wèn)題真正認(rèn)識(shí)清楚了沒(méi)有？原生問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其本質(zhì)特征以及與其他事物的相互關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)算作研究成果?，F(xiàn)實(shí)中，有不少課題結(jié)題后仍對(duì)原來(lái)的問(wèn)題說(shuō)不清道不明。其次，問(wèn)題解決。這是個(gè)難點(diǎn)。不是說(shuō)要解決全部問(wèn)題，但提出研究的階段性問(wèn)題應(yīng)該解決。如果我們能把實(shí)踐中存在的問(wèn)題通過(guò)實(shí)實(shí)在在的研究，一個(gè)一個(gè)地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價(jià)值。當(dāng)然，一個(gè)課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應(yīng)該是問(wèn)題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問(wèn)題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。

第二，關(guān)注工作改進(jìn)。首先，把研究嵌入工作。中小學(xué)和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學(xué)工作的“研究含量”，目的是為了推進(jìn)學(xué)校的教育改革和進(jìn)一步優(yōu)化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進(jìn)工作。作為“精品課題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至少也應(yīng)該關(guān)注這個(gè)學(xué)校的整體面貌，辦學(xué)品位及課題組教師的專業(yè)發(fā)展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價(jià)值就大大縮小了。

第三，關(guān)注自我提高。首先，研究意識(shí)和能力的提升。中小學(xué)教育科研的重要價(jià)值追求就是研究主體——教師的“自我提高”，這是中小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)是否得到提升的重要標(biāo)志。其次，教育教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個(gè)人行為的改進(jìn)來(lái)佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會(huì)令別人信服的。這一點(diǎn)值得評(píng)比“精品課題”時(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考慮。

顯然，這里并未否定從理論層面概括、教科研專業(yè)人員角度制定“精品課題”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，也未提出從實(shí)踐層面考核標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)，這里只是更多地想表達(dá)：中小學(xué)教育科研本身應(yīng)更多地關(guān)注實(shí)踐，起到更大的改進(jìn)實(shí)踐，引領(lǐng)實(shí)踐的作用。精品課題的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括這樣的價(jià)值。

（潘純良，宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室，214200）

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