曾麗娟

[摘要]數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水。在課堂教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“課本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有“生活味”的情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并將課本知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，并能靈活地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成舉一反三、觸類旁通的能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；學(xué)生；能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并將課堂引向生活，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)、枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用生活中的素材為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不再感到陌生，進(jìn)而以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師從學(xué)生愛(ài)講故事、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生重溫龜兔賽跑的故事，沉浸在快樂(lè)之中。教師說(shuō)：“上次兔子比賽敗了，心中很不服氣，要和烏龜再比一次?！苯處熢诖笃聊簧铣鍪玖诉\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的長(zhǎng)方形和正方形跑道。兔子跑的是長(zhǎng)方形跑道，烏龜跑的是正方形跑道。這時(shí)，學(xué)生舉起了手說(shuō)：“老師，這個(gè)比賽不公平，我覺(jué)得小兔子跑的距離比烏龜要長(zhǎng)一些?！逼渌瑢W(xué)立即反駁道：“錯(cuò)了，是烏龜跑的距離比小兔子跑的距離要長(zhǎng)一些?！苯處熣f(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)這個(gè)比賽是公平的，小兔和烏龜所跑的距離是一樣的，大家覺(jué)得有什么辦法可以驗(yàn)證呢？”有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可以將兩個(gè)圖形的每一條邊測(cè)量出來(lái)，然后相加，再將兩個(gè)結(jié)果進(jìn)行比較?！逼渌麑W(xué)生也同意這個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，于是老師適時(shí)引出新課，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生熟悉的故事入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)以生為本的教育理念，教師要精心研讀教材，揣摩編者的編寫(xiě)意圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活之中。也只有這樣的設(shè)計(jì)，才貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的欲望，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們自主鉆研能力和解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)簡(jiǎn)便算法時(shí)，教師并沒(méi)有直接呈現(xiàn)課本中的教學(xué)例題，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題：小華的10歲生日宴會(huì)上來(lái)了很多客人，大廳里9張方桌和9張圓桌都已經(jīng)滿座，已知每張方桌坐8人，每張圓桌坐12人，方桌和圓桌一共坐了多少客人？顯然，教師將枯燥的運(yùn)算律教學(xué)賦予了生活色彩，使學(xué)生躍躍欲試，探討算法。很快，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，得出了正確的結(jié)果。教師在巡視的過(guò)程中，搜集了2種不同的算法放到展臺(tái)前進(jìn)行了展示：

算法一： 算法二：

8×9+12×9 （8+12）×9

=72+108 =20×9

=180（人） =180（人）

教師分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣算的理由，算法一先算的是9張方桌坐了多少客人，然后算的是9張圓桌坐了多少客人，最后算的是9張方桌和9張圓桌一共坐了多少客人，條理清晰，層次清楚。算法二括號(hào)中算的是一張方桌和一張圓桌可以坐多少客人，進(jìn)而算出9張方桌和圓桌一共坐了多少客人。這兩個(gè)算式都是求方桌和圓桌一共坐了多少客人，那么它們可以寫(xiě)成一個(gè)等式嗎？如果可以寫(xiě)成等式，等號(hào)兩邊的算式有什么聯(lián)系呢？再寫(xiě)出這樣的幾組算式，并把你的發(fā)現(xiàn)和同桌進(jìn)行交流。

上述案例，把書(shū)本問(wèn)題引向生活問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)帶上了生活的色彩和氣息，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生有效的數(shù)學(xué)思考。

三、開(kāi)展生活化實(shí)踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以將課本知識(shí)向生活拓展和延伸，靈活運(yùn)用生活中的資源，讓學(xué)生由抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生組織了一次“跳蚤市場(chǎng)”的生活實(shí)踐活動(dòng)。要求每一家“店鋪”都要搞打折活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠更好地掌握和運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)教師宣布要舉辦這樣的實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生們的熱情高漲，紛紛準(zhǔn)備好本金和宣傳用的招牌，將自己的部分舊物放置在班級(jí)指定的展位中進(jìn)行售賣。學(xué)生化身為“銷售員”和“顧客”，“銷售員”們分工明確，有負(fù)責(zé)吆喝的，有負(fù)責(zé)算賬找錢的，學(xué)生們興奮地投入到了實(shí)踐活動(dòng)中。

有“銷售員”喊道：“所有物品二折五出售，賣五贈(zèng)一，這樣的吆喝聲立即吸引了小“顧客”的眼光，紛紛湊上前去：

“顧客”：我要3本日歷，1個(gè)筆袋，1把雨傘，我要給你多少元呢？

“銷售員”：一本日歷4元，打折后每本一元，筆袋10元，打折后2.5元，雨傘16元，打折后4元。

“顧客”：也就是我要給你3+2.5+4=9.5元。

買幾贈(zèng)一的問(wèn)題，一直是困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在“購(gòu)買活動(dòng)”中進(jìn)行體驗(yàn)，可以有效地突破課堂上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中心情放松，身臨其境地體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，提高了他們的口算能力。

上述案例，教師通過(guò)開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，不但盤(pán)活了學(xué)生家中的“閑置資產(chǎn)”，讓他們從小樹(shù)立起低碳生活的意識(shí)，而且讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè)于合作、敢于交往的優(yōu)良品質(zhì)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，提升學(xué)生應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，形成舉一反三、學(xué)以致用的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

練習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，在教學(xué)完折線統(tǒng)計(jì)圖后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：讓學(xué)生利用周末時(shí)間，用溫度計(jì)測(cè)量白天整點(diǎn)時(shí)刻的溫度。在測(cè)量的過(guò)程中，可以與家長(zhǎng)一起收集、整理和加工數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表，然后繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。制作完成后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析：看看這一天白天的最高氣溫和最低氣溫相差多少攝氏度，哪個(gè)時(shí)間段溫度增加得最快，哪個(gè)時(shí)間段溫度下降得最快。然后讓學(xué)生將自己制作的折線統(tǒng)計(jì)圖帶到班級(jí)進(jìn)行展示，學(xué)生們熱情高漲。在展示過(guò)程中，出現(xiàn)了很多別致的折線統(tǒng)計(jì)圖，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了折線統(tǒng)計(jì)圖所具有的特點(diǎn)：它不但可以表示數(shù)量的多少，還能清楚地表示數(shù)量的增減變化情況。

上述案例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生自己搜索信息，并把信息進(jìn)行整理、加工和分析，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化，避免了以往在完成新知講授后，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，學(xué)生苦不堪言的情況。

總之，數(shù)學(xué)與生活已融為一體，不可分離。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心研讀教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活融于課堂，讓課堂變得生活化和實(shí)際化，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）