曾麗娟

[摘要]數(shù)學(xué)知識源于生活，也服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)知識的源頭活水。在課堂教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)由“課本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有“生活味”的情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并將課本知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，并能靈活地運用課堂上所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，形成舉一反三、觸類旁通的能力，實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；學(xué)生；能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并將課堂引向生活，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，增強他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)中，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識單調(diào)、枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙運用生活中的素材為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不再感到陌生，進(jìn)而以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)長方形和正方形的周長時，教師從學(xué)生愛講故事、愛聽故事的特點出發(fā)，讓學(xué)生重溫龜兔賽跑的故事，沉浸在快樂之中。教師說：“上次兔子比賽敗了，心中很不服氣，要和烏龜再比一次?！苯處熢诖笃聊簧铣鍪玖诉\動場上的長方形和正方形跑道。兔子跑的是長方形跑道，烏龜跑的是正方形跑道。這時，學(xué)生舉起了手說：“老師，這個比賽不公平，我覺得小兔子跑的距離比烏龜要長一些。”其他同學(xué)立即反駁道：“錯了，是烏龜跑的距離比小兔子跑的距離要長一些。”教師說：“同學(xué)們，其實這個比賽是公平的，小兔和烏龜所跑的距離是一樣的，大家覺得有什么辦法可以驗證呢？”有學(xué)生站起來說：“可以將兩個圖形的每一條邊測量出來，然后相加，再將兩個結(jié)果進(jìn)行比較?！逼渌麑W(xué)生也同意這個學(xué)生的意見，于是老師適時引出新課，讓學(xué)生主動地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，通過學(xué)生熟悉的故事入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)以生為本的教育理念，教師要精心研讀教材，揣摩編者的編寫意圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活之中。也只有這樣的設(shè)計，才貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生才會有解決問題的欲望，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們自主鉆研能力和解決問題的能力。

如在教學(xué)簡便算法時，教師并沒有直接呈現(xiàn)課本中的教學(xué)例題，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個生活問題：小華的10歲生日宴會上來了很多客人，大廳里9張方桌和9張圓桌都已經(jīng)滿座，已知每張方桌坐8人，每張圓桌坐12人，方桌和圓桌一共坐了多少客人？顯然，教師將枯燥的運算律教學(xué)賦予了生活色彩，使學(xué)生躍躍欲試，探討算法。很快，學(xué)生通過計算，得出了正確的結(jié)果。教師在巡視的過程中，搜集了2種不同的算法放到展臺前進(jìn)行了展示：

算法一： 算法二：

8×9+12×9 （8+12）×9

=72+108 =20×9

=180（人） =180（人）

教師分別讓學(xué)生說說這樣算的理由，算法一先算的是9張方桌坐了多少客人，然后算的是9張圓桌坐了多少客人，最后算的是9張方桌和9張圓桌一共坐了多少客人，條理清晰，層次清楚。算法二括號中算的是一張方桌和一張圓桌可以坐多少客人，進(jìn)而算出9張方桌和圓桌一共坐了多少客人。這兩個算式都是求方桌和圓桌一共坐了多少客人，那么它們可以寫成一個等式嗎？如果可以寫成等式，等號兩邊的算式有什么聯(lián)系呢？再寫出這樣的幾組算式，并把你的發(fā)現(xiàn)和同桌進(jìn)行交流。

上述案例，把書本問題引向生活問題，讓數(shù)學(xué)帶上了生活的色彩和氣息，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，并引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生有效的數(shù)學(xué)思考。

三、開展生活化實踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所，隨著時代的發(fā)展，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以將課本知識向生活拓展和延伸，靈活運用生活中的資源，讓學(xué)生由抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)在生活中的價值，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)知識時，教師為學(xué)生組織了一次“跳蚤市場”的生活實踐活動。要求每一家“店鋪”都要搞打折活動，旨在讓學(xué)生在活動中能夠更好地掌握和運用課堂上所學(xué)的知識。當(dāng)教師宣布要舉辦這樣的實踐活動后，學(xué)生們的熱情高漲，紛紛準(zhǔn)備好本金和宣傳用的招牌，將自己的部分舊物放置在班級指定的展位中進(jìn)行售賣。學(xué)生化身為“銷售員”和“顧客”，“銷售員”們分工明確，有負(fù)責(zé)吆喝的，有負(fù)責(zé)算賬找錢的，學(xué)生們興奮地投入到了實踐活動中。

有“銷售員”喊道：“所有物品二折五出售，賣五贈一，這樣的吆喝聲立即吸引了小“顧客”的眼光，紛紛湊上前去：

“顧客”：我要3本日歷，1個筆袋，1把雨傘，我要給你多少元呢？

“銷售員”：一本日歷4元，打折后每本一元，筆袋10元，打折后2.5元，雨傘16元，打折后4元。

“顧客”：也就是我要給你3+2.5+4=9.5元。

買幾贈一的問題，一直是困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生在“購買活動”中進(jìn)行體驗，可以有效地突破課堂上的學(xué)習(xí)難點。學(xué)生在這樣的活動中心情放松，身臨其境地體驗了數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用，提高了他們的口算能力。

上述案例，教師通過開展生活化的實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。在實踐活動中，不但盤活了學(xué)生家中的“閑置資產(chǎn)”，讓他們從小樹立起低碳生活的意識，而且讓學(xué)生在體驗中加深了對課堂所學(xué)知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、樂于合作、敢于交往的優(yōu)良品質(zhì)。

四、練習(xí)設(shè)計生活化，提升學(xué)生應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，形成舉一反三、學(xué)以致用的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

練習(xí)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，在教學(xué)完折線統(tǒng)計圖后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，教師設(shè)計這樣一道練習(xí)：讓學(xué)生利用周末時間，用溫度計測量白天整點時刻的溫度。在測量的過程中，可以與家長一起收集、整理和加工數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計表，然后繪制成折線統(tǒng)計圖。制作完成后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析：看看這一天白天的最高氣溫和最低氣溫相差多少攝氏度，哪個時間段溫度增加得最快，哪個時間段溫度下降得最快。然后讓學(xué)生將自己制作的折線統(tǒng)計圖帶到班級進(jìn)行展示，學(xué)生們熱情高漲。在展示過程中，出現(xiàn)了很多別致的折線統(tǒng)計圖，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗了折線統(tǒng)計圖所具有的特點：它不但可以表示數(shù)量的多少，還能清楚地表示數(shù)量的增減變化情況。

上述案例，教師通過設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生自己搜索信息，并把信息進(jìn)行整理、加工和分析，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化，避免了以往在完成新知講授后，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識，學(xué)生苦不堪言的情況。

總之，數(shù)學(xué)與生活已融為一體，不可分離。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心研讀教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活融于課堂，讓課堂變得生活化和實際化，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在運用知識的過程中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）