胡劍初

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淺談制約高職教學(xué)督導(dǎo)水平的因素與應(yīng)對途徑

胡劍初

隨著高等教育大眾化進(jìn)程日漸加快，高校不斷擴(kuò)招，但生源和師資質(zhì)量都有所下降。高職院校在這方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“深入化、多元化、復(fù)雜化”是其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的顯著特點(diǎn)。質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為此，必須多角度、多層次分析制約高職教學(xué)督導(dǎo)水平的各因素，采取多樣化的措施提高高職院校教學(xué)督導(dǎo)整體水平，確保各項(xiàng)教學(xué)工作順利開展。

制約 高職教學(xué) 督導(dǎo)水平 因素 應(yīng)對途徑

一、制約高職教學(xué)督導(dǎo)水平的因素

（一）教學(xué)督導(dǎo)工作定位不準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立性

就高職院校而言，教學(xué)督導(dǎo)屬性始終是學(xué)術(shù)界談?wù)摰幕馃嵩掝}，但沒有達(dá)成共識，導(dǎo)致對教學(xué)督導(dǎo)工作并沒有清晰的認(rèn)識，定位也不準(zhǔn)確，缺乏獨(dú)立性。在新形勢下，大部分高職院校都設(shè)置了專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但大都掛在教務(wù)處下面，缺乏獨(dú)立性，教學(xué)督導(dǎo)人員在行使相關(guān)權(quán)利的時(shí)候，極易受到學(xué)院教學(xué)部門的影響，導(dǎo)致相關(guān)工作無法順利開展，督導(dǎo)效果低下。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍配置不科學(xué)

大部分高職院校的督導(dǎo)人員都是些老教師，要么即將退休，要么已經(jīng)退休，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍年齡偏大，年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)，覺得這些老教師有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有德高望重，熱愛教育事業(yè)，能夠很好地開展督導(dǎo)工作。但隨著年齡的增長，他們的精力、體力都非常有限，一些督導(dǎo)工作任務(wù)又比較繁重，比如，評課、聽課，很難順利高質(zhì)量完成。同時(shí)，在高職教育日益發(fā)展的浪潮中，各種新教育理念、教育思想等層出不窮，這些老教師很難適應(yīng)，無法將其應(yīng)用到教學(xué)督導(dǎo)工作中。此外，教學(xué)督導(dǎo)人員配置存在問題，專業(yè)結(jié)構(gòu)不科學(xué)。很多高職院校的專職教學(xué)督導(dǎo)人數(shù)特別少，十人不到，無法涉及到學(xué)院所有專業(yè)，加上專業(yè)知識間存在差異性，不同專業(yè)背景下的教學(xué)督導(dǎo)無法高質(zhì)量完成跨專業(yè)督導(dǎo)工作，教學(xué)督導(dǎo)水平低下。

（三）督導(dǎo)內(nèi)容簡單化，督導(dǎo)方法單一化

總體上說，很多高職院校教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容都比較簡單，不具備挑戰(zhàn)性，大都是一些常規(guī)檢查、聽課。在常規(guī)檢查方面，比如，教學(xué)計(jì)劃的具體執(zhí)行情況，學(xué)生上課期間的學(xué)習(xí)情況。在聽課方面，圍繞教師采用的教學(xué)方法，教學(xué)輔助手段應(yīng)用情況，全面而客觀地評估教師已有的水平。這種督導(dǎo)方法的重心都在監(jiān)督教師方面，極易讓教師產(chǎn)生抵制情緒。同時(shí)，借助聽課來評價(jià)學(xué)生顯得過于簡單化，無法準(zhǔn)確評判教師各方面已有的水平。對于這種結(jié)語性的評價(jià)，教師很難接受，不利于促進(jìn)他們工作的積極性、主動性，對教師教學(xué)水平的提高起不到多少實(shí)質(zhì)性的效果。

二、提高高職教學(xué)督導(dǎo)水平的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)理念，準(zhǔn)確定位

對于高職院校來說，要明確教學(xué)督導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，即“督教”，通過不同途徑引導(dǎo)教師提高自身教學(xué)水平，不要把重心都放在監(jiān)督教師方面，也不要一味地采用懲罰的方法來加強(qiáng)管理。在此基礎(chǔ)上，一定要淡化“督”的角色意識，進(jìn)一步加強(qiáng)“導(dǎo)”的意識，有效處理教學(xué)督導(dǎo)、被督導(dǎo)對象之間的關(guān)系。在日常工作中，教學(xué)督導(dǎo)人員要擁有良好的心態(tài)，多和被督導(dǎo)對象交流、溝通，確保相關(guān)工作順利工作順利開展，要統(tǒng)籌兼顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教師存在的問題，進(jìn)一步提高他們的綜合技能。在此基礎(chǔ)上，還要處理好教學(xué)督導(dǎo)和各部門之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確定位，將其作為監(jiān)督的某部分，作為學(xué)術(shù)咨詢性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，促使教學(xué)督導(dǎo)人員更好地行使行政執(zhí)行權(quán)力，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須具備獨(dú)立性，動態(tài)監(jiān)督教學(xué)和管理，督導(dǎo)全校師生等，確保各項(xiàng)教學(xué)活動順利開展。

（二）注重教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，健全科學(xué)化的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

對于高職院校來說，必須構(gòu)建一支專業(yè)化的專兼職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)必須具備專業(yè)化的技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)等。在此過程中，要優(yōu)化調(diào)整教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)增加一些在職教育教學(xué)研究專家、專業(yè)化信息技術(shù)人員等，明確這些督導(dǎo)人員的職責(zé)，落到實(shí)處，避免流于形式。以專業(yè)信息技術(shù)人員為例，在日常工作中，這類型的督導(dǎo)人員需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做好聽課安排、聽課記錄工作，優(yōu)化處理各類評教信息，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的信息化建設(shè)，采用兼職督導(dǎo)方式，確保所開展的督導(dǎo)工作可以涉及到學(xué)院所有專業(yè)。在日常工作中，還要定期對教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)化地培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念、教育理論等，準(zhǔn)確了解現(xiàn)代教育技術(shù)特征、全新的督導(dǎo)方法，提高自身專業(yè)化技能，準(zhǔn)確把握教學(xué)督導(dǎo)方向，確保教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展。此外，高職院校要結(jié)合自身實(shí)際情況，健全已有的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，適當(dāng)增加一些規(guī)章制度，比如，崗位責(zé)任制、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)程，完善教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，比如，實(shí)習(xí)評價(jià)、教案評價(jià)，使其具有較強(qiáng)的操作性，把重心放在“導(dǎo)”方面，全面、客觀地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度，采用的教學(xué)手段等。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育改革浪潮中，提高高職教學(xué)督導(dǎo)水平至關(guān)重要，需要客觀地分析各種主客觀影響因素，通過不同途徑創(chuàng)新督導(dǎo)理念，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)督導(dǎo)體制，提高教學(xué)督導(dǎo)綜合水平等。以此，確保高職教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展，多角度評價(jià)教師，促使他們提高教學(xué)水平，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。進(jìn)而，促使高職教學(xué)事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展，走上長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

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（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）