余曉雷

農(nóng)村九年一貫制學校大多地處偏僻，教師隊伍大部分是由過去的中小學教師組成的，師資力量較薄弱，學生生源較差；電腦數(shù)量少配置都較低，僅有一個多功能教室，教師們上課使用需提前一周預約，這一窘?jīng)r凸顯了學校在信息化推廣與普及方面的無力與無奈；這樣造成了校本教研無法跟上現(xiàn)代化，九年一貫制學校特色無法凸顯，中小學還是過去的中小學，實質(zhì)上沒有多大變化。

自從班班通落戶學校，學校的教學條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實地地運用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備開展教育教學活動，切實感受信息化帶來的便捷與高效。有了設(shè)備的依托，學校及與同類學校的教師班班通教學實踐中，九年一貫制學校實現(xiàn)校本教研一體化。

一、農(nóng)村九年一貫制學校班班通應用的現(xiàn)狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應用，尤其是班班通設(shè)備落戶學校后，有了設(shè)備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學模式，豐富教學內(nèi)涵，是提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，推動學校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設(shè)備當擺設(shè)，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。

二、學校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應用效益

農(nóng)村九年一貫制學校，7—9年級（初中）和1—6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學設(shè)備等教育資源的浪費。把設(shè)備用起來，調(diào)動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。

三、借助班班通教學實踐，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學校校本教研一體化

目睹農(nóng)村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學校中小學校本教研結(jié)合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質(zhì)量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發(fā)展的支點，是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質(zhì)量，促進學校可持續(xù)發(fā)展的新的增長點。

1.統(tǒng)一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現(xiàn)班班通教學。

在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現(xiàn)班班通教學做良好鋪墊。

2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。

（2）班班通培訓常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓保障。

堅持每周定期進行經(jīng)驗交流活動，對班班通教學中出現(xiàn)的新問題進行探討，對班班通使用過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進行經(jīng)驗共享，極大地調(diào)動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結(jié)對子，讓初中教師與小學教師結(jié)對子，努力實現(xiàn)共同提高。

（3）班班通監(jiān)管精細化，為校本教研一體化作運行保障。

把多媒體教學作為課堂教學的常規(guī)，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。

聚焦課堂，立足校本，以應用培訓為抓手，以教研平臺為載體，積極開展學科課程與信息技術(shù)應用整合性研究，開展信息技術(shù)在日常教學中的應用實踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農(nóng)村九年一貫制學校學生學習和發(fā)展所產(chǎn)生的價值不可估量的，實現(xiàn)九年一貫制學?？鐚W段、跨學科、資源共享等特色，成了可能，進而促進九年一貫制學校初中與小學校本教研的融合，真正實現(xiàn)校本一體化。

參考文獻：

[1]王棟.網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研實施策略與平臺設(shè)計研究[D].東北師范大學.