魏殿明
(寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué),寧夏 隆德 756300)
小學(xué)作文教學(xué)模式探究
魏殿明
(寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué),寧夏 隆德 756300)
長期以來,小學(xué)語文作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重點、難點、熱點話題,而作文教學(xué)的首要目標就是要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主寫作能力。如何克服小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題,切實提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性,提高小學(xué)生的寫作熱情與作文質(zhì)量,是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考的話題。本文結(jié)合教學(xué)實際,針對當下小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的困難和問題,提出了相應(yīng)的策略措施
小學(xué)作文;教學(xué)模式;對策
小學(xué)語文寫作教學(xué)能力的高低,是考核小學(xué)語文教學(xué)有無成果的重要標志。然而,由于受眾多因素的制約,小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著一系列的困難和問題,嚴重制約著小學(xué)生寫作水平的提高。
(一)學(xué)生寫作興趣不高。小學(xué)生由于年齡較小,知識面狹窄,對字詞理解、各類文體的特點掌握能力較差,沒有足夠的寫作動力,只要看到作文題目就會抓耳撓曬,然后開始擠牙膏式地寫作,搜腸刮肚的湊夠字數(shù)。大多數(shù)學(xué)生并沒有明白寫作時為什么要打草稿、如何打草稿,更不用說整體把握作文的篇章結(jié)構(gòu)和合理組織材料,一般就是寫到哪算哪,也不會字斟句酌的去修改作文,對寫作沒有很高的興趣。
(二)沒有體現(xiàn)真情實感。在平時的寫作練習中,我們經(jīng)??梢钥吹叫W(xué)生的作文中不時充斥著長吁短嘆、虛情假意、空話連篇,很少看見本該屬于他們這個年齡段獨有的體驗,作文大同小異、千篇一律。小學(xué)生的想象力較為豐富,但是生活經(jīng)驗缺乏、表達能力欠缺,導(dǎo)致作文有時生搬硬套,沒有表達出與年齡相符的真情實感,要不就是覺得無話可說,甚至有抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。如何將學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活感悟通過自己的語言合理的表達出來,這在教學(xué)中是非常值得重視的。
(三)寫作教學(xué)模式陳舊。學(xué)生作文水平的提高是一個緩慢的過程,需要老師極大的耐心和科學(xué)的教學(xué)方法。在平日的寫作教學(xué)中,老師把寫作變成了程式化的東西,教學(xué)模式陳舊,通常千篇一律的教給學(xué)生怎么開頭,怎么結(jié)尾,什么地方要過渡,文體、字數(shù)、書寫有什么要求,卻沒有教給學(xué)生如何觀察生活、選取素材、表達情感,更沒有對學(xué)生進行邏輯思維、形象思維的專門訓(xùn)練,所以學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、表達不清、內(nèi)容沒有感染力。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是一種“開放式”的教學(xué),在這種模式下,教師應(yīng)布置或指導(dǎo)學(xué)生選擇一些研究性的作文題目,學(xué)生自己選題,自由寫作,利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源進行調(diào)查研究,在寫作中反思和總結(jié),最后形成具有個性化和創(chuàng)造性的作文[1]。
(四)教學(xué)過程急于求成。在實際教學(xué)過程中,不少語文教師急于求成,盲目地對學(xué)生進行各類寫作項目訓(xùn)練,往往忽視了學(xué)生學(xué)習興趣不高、知識面不足、理解能力較弱這一現(xiàn)實,采取一廂情愿的灌輸式教學(xué)方法,致使學(xué)生寫作思路閉塞,思想活躍不起來,以致事與愿違,很難達到老師預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生個體認識和發(fā)展的過程。教師“教”的動態(tài)過程,總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程發(fā)生和展開的,并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)。
(一)強化情緒感染,培養(yǎng)寫作興趣。作文應(yīng)是學(xué)生思想感情的自然流露和心理狀態(tài)的真實寫照,是運用語言文字進行創(chuàng)造性表達的過程。實踐表明,當一個人受到環(huán)境、氛圍的感染時,內(nèi)心中便涌起不能自已的情感,從而激發(fā)情感的共鳴。寫作文就是要把自己的生活感受寫下來,寫出自己的心靈體驗,只有真情實感、親身體驗才能與文字碰撞出火花,一旦離開具體情境,這種創(chuàng)作的欲望會迅速消退。所以,老師在平時的作文教學(xué)中,可結(jié)合自身的寫作過程,與學(xué)生建構(gòu)起心靈交流的情感通道,打消學(xué)生對作文的恐懼心理。同時也可抓住小學(xué)生想象力豐富、好奇心強的心理特點,創(chuàng)設(shè)富有趣味性的作文情境,只有培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣,激活了寫作的情感思維,才能在作文中放飛情感、表情達意,寫出好的作文。
(二)增加課外閱讀,積累寫作素材。在日常的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在作文中無話可說,想到哪里就寫到哪里,下筆時沒有思考和斟酌。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,主要是因為學(xué)生平時的課外閱讀積累較少,缺乏一定的寫作素材。當然,有了素材的積累和情感的體驗外,還需要通過合理的方式表達出來。所以,首先要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,廣泛閱讀各種類型的讀物,擴大閱讀面,增加閱讀量,養(yǎng)成良好的讀書看報習慣,當遇到優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章時,要做好讀書筆記。其次,老師要教育學(xué)生注意觀察大自然的美麗景色,發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間,觀注社會的發(fā)展變化,做生活的有心人,并隨時記錄自己看到、聽到、認為有意義的素材,這些都是日后寫作的題材。
(三)強化練筆訓(xùn)練,培養(yǎng)寫作技能。要想真正提升學(xué)生的寫作能力,僅有強烈的興趣與豐富的積累是不夠的,還要學(xué)會一定的寫作技巧和長期的強化訓(xùn)練。首先要創(chuàng)新練筆形式,鼓勵學(xué)生積極練筆,可通過模仿、續(xù)寫、改寫的形式加強練習,也可鼓勵學(xué)生放手去寫,內(nèi)容、體裁均不限制,如日記隨筆、情景作文等。其次增加練筆次數(shù)。在平時的作文教學(xué)中,可結(jié)合具體的寫作要求,拓寬學(xué)生寫作的渠道,尋找寫作的機會,增加學(xué)生練筆的次數(shù),如要求學(xué)生每天至少練筆一次,大至對國家時政的關(guān)注,小至自己的生活經(jīng)歷,都可以作為練筆的內(nèi)容[2]。
(四)強化合作學(xué)習,及時反饋修改。在作文指導(dǎo)過程中,通過小組合作討論的形式,強化作文教學(xué)中的合作學(xué)習,讓學(xué)生相互評閱和修改作文,小組成員暢所欲言、集思廣益,使學(xué)生在融洽的學(xué)習氣氛中提升寫作能力。當學(xué)生的作文得到老師或同伴的的肯定、贊揚時,便能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,增加寫作動力,增強學(xué)生的寫作信心,這對提升學(xué)生的作文水平是非常好處的。同時在作文初稿完成后,給予學(xué)生及時的反饋意見,是深化寫作主體讀者意識的有效方式[3]。如果在家里或辦公室批改后再反饋給學(xué)生,就會延長這種反饋路線,減少學(xué)生的接受和理解能力。因此,強化合作學(xué)習,及時將修改意見反饋給學(xué)生,可以更好的促進學(xué)生及時修改作文和提高作文質(zhì)量。
[1]龔敏.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(08).
[2]陸守軍.小學(xué)作文教學(xué)有效策略探析[J].好家長,2016(29).
[3]吳林.日本小學(xué)作文教學(xué)模式及其啟示[J].課程·教材·教法,2010(11).
G622
A
1671-864X(2016)10-0096-01
魏殿明(1958—),男,漢族,寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué)語文教師。