柏艷華

摘 要：許多高一新生剛進(jìn)入高中，信心十足，求知欲旺盛，都有把物理學(xué)好的強(qiáng)烈愿望，但很快就感到物理并不像初中那樣簡單好學(xué)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：課堂上能聽懂，課下不會(huì)做題，或者一做題就錯(cuò)；明明下了很大的工夫，花了很多時(shí)間，做了許多題，可考試成績總是不理想……于是就心灰意冷，開始抱怨，物理難，難于上青天.為什么他們會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面？

關(guān)鍵詞：高一物理；學(xué)生；初中；思維

初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識(shí)記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對(duì)象就比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題：由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律；由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對(duì)應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對(duì)于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說，無疑是要求上一個(gè)高的“臺(tái)階”。學(xué)生怎樣學(xué)？教師怎樣教？這個(gè)“銜接關(guān)”和“臺(tái)階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。

一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺(tái)階，細(xì)心銜接初、高中物理知識(shí)結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個(gè)“臺(tái)階”從教材上趨于平緩，為實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：

1.研究、比較初、高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握物理知識(shí)上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”

所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡單的，到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識(shí)；所謂 “間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過，但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識(shí)。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點(diǎn)”，就能及時(shí)填補(bǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”

學(xué)生頭腦里已存在的，對(duì)某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)叫“前概念”；學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”，摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”就為因材施教、因人施教、及時(shí)矯正錯(cuò)誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計(jì)的問卷、上新課時(shí)提問和觀察以及課后的作業(yè)等。

3.介紹高中物理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)

新課伊始，就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點(diǎn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。

二、注意初高中知識(shí)的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，把高中教材與初中教材進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí).順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，教師需要幫助學(xué)生建立新的物理模型.建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑. 要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，同時(shí)明確公式中各物理量的意義單位及規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng).通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生 培養(yǎng)物理思維

高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實(shí)際物理問題時(shí)卻無從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時(shí)也要問幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡單的機(jī)械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動(dòng)過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。 其次要在規(guī)律的運(yùn)用過程中提高分析問題的能力，物理規(guī)律是在運(yùn)用中不斷深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么規(guī)律，為什么要用這條規(guī)律，怎樣運(yùn)用，有無限制條件及注意點(diǎn)。當(dāng)然還要注意解題的規(guī)范，用準(zhǔn)確的物理語言表達(dá)題意，提高用物理圖形表達(dá)題意的能力。

四、幫助學(xué)生建立物理模型

高一剛開始很多學(xué)生還有較高的興趣，但是隨著內(nèi)容增多、難度加大越來越多的學(xué)生對(duì)物理失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)物理.究其原因，教師不善于幫助學(xué)生建立物理模型或建立物理模型的意識(shí)淡薄是重要原因.仔細(xì)分析物理試題可以發(fā)現(xiàn)，物理試題是根據(jù)物理模型編擬出來的.教師之所以一看到試題就能解，是因?yàn)榉治鲆阎獥l件后，他的腦中就出現(xiàn)了該試題所對(duì)應(yīng)的物理模型以及該模型的特征和規(guī)律.所以解題時(shí)必須首先正確還原“物理模型”，能清晰地認(rèn)識(shí)物理模型的本質(zhì)特征.高中物理從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求.在高一力學(xué)中構(gòu)建了無數(shù)的物理模型.例如質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、光滑斜面等等.學(xué)生平時(shí)所做習(xí)題，往往接觸到的都是經(jīng)簡化的物理對(duì)象、情景，學(xué)生無須再做理想化處理的工作.而物理應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)恰恰就是能對(duì)物理現(xiàn)象、情景進(jìn)行理想化的抽象，建立相關(guān)的模型，并應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題.因此，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

總之，只要我們能依據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)大綱的要求，遵循教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律就一定能提高高一物理的教學(xué)質(zhì)量。