施霞

現(xiàn)在的教育普遍存在一種現(xiàn)象就是多數(shù)學(xué)生需要家長(zhǎng)看管、逼迫去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)很累，老師更累。我認(rèn)為教師要改變觀念，不能只是為了成績(jī)而教學(xué)。作為教師應(yīng)該有意識(shí)地去探索一些有效的教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，還給孩子自由的、輕松的學(xué)習(xí)理念，不要讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣才行。

一、低年級(jí)階段，努力構(gòu)建學(xué)生自主識(shí)字的課型

2003年秋天我擔(dān)任了一年級(jí)班主任。每次上課前我都要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力找到符合兒童的教學(xué)方法。在課堂上我也把學(xué)生看做識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給他們，，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，獲得識(shí)字的成就感。

1.教給學(xué)生識(shí)字方法

我在實(shí)際教學(xué)中，歸納了以下幾種識(shí)字方法。并在課堂教學(xué)中逐步滲透這些方法。有“形象識(shí)記法、會(huì)意識(shí)記法、順口溜識(shí)記法、謎語(yǔ)識(shí)記法、熟字加減、對(duì)比法、想象法、看圖法、語(yǔ)境法、歸類識(shí)記法”。

2.構(gòu)建充滿樂(lè)趣的識(shí)字課堂

我在每一節(jié)識(shí)字課上，都會(huì)變換不同的方式進(jìn)行識(shí)字，使課堂變的互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。有這些方式“游戲中識(shí)字、競(jìng)賽中識(shí)字、自學(xué)中識(shí)字、交流中識(shí)字”.實(shí)踐證明，我的識(shí)字課型，是成功的，孩子們?cè)谡n堂上能夠主動(dòng)探索識(shí)字方法，而且非常積極踴躍。課堂氣氛比較活躍，受到了很好的教學(xué)效果。這比老師一個(gè)一個(gè)生字地教要省事而且效果好。

在進(jìn)修學(xué)校組織的“新課程展示課”活動(dòng)中，我上了一節(jié)識(shí)字課，學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，語(yǔ)言豐富，想象豐富，課堂很活躍，收到了良好的教學(xué)效果。也得到了進(jìn)修校長(zhǎng)的好評(píng)。她說(shuō)：“沒(méi)想到農(nóng)村的孩子真是生龍活虎??！”

二、中高年級(jí)，努力構(gòu)建學(xué)生“自主閱讀，讀中感悟”的課型

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的。它不同于課堂上撒手放學(xué)生看書(shū)、念書(shū)，而是由教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥滲透使學(xué)生獲得讀書(shū)體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。

有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，是陶冶情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美意識(shí)的必要途徑。

在課堂教學(xué)中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，閱讀教師專業(yè)書(shū)籍，大膽在課堂中實(shí)踐，總結(jié)了一套閱讀教學(xué)的模式：1.預(yù)習(xí)、2.檢查預(yù)習(xí)、3.自讀感悟、4.匯報(bào)交流、5.質(zhì)疑研討、6.綜合訓(xùn)練。預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是在新授課前進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決字詞方面的知識(shí)。減少課堂壓力，保證課堂有更充足的時(shí)間自讀研討，提高課堂效率。自讀感悟主要是教師提出主要問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，要畫出重點(diǎn)字詞，標(biāo)注學(xué)習(xí)體會(huì)。我班孩子的語(yǔ)文書(shū)的每一課都是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，空白處大多都寫出了自己的體會(huì)和感受。只有真正的閱讀并仔細(xì)感悟了，在匯報(bào)交流的時(shí)候才不會(huì)說(shuō)空話，在交流中解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑研討環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的地方，加以質(zhì)疑，同學(xué)之間討論解決，解決不了的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥后再解決，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的始終，學(xué)生通過(guò)討論合作式的學(xué)法突破難點(diǎn)，和我們現(xiàn)在提倡的新理念一致，而我早在十年前就嘗試使用了。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課保證5分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法進(jìn)行口頭或手寫訓(xùn)練。比如《少年閏土》這一課，在最后5分鐘我讓學(xué)生進(jìn)行人物外貌描寫的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。學(xué)生也多次在縣級(jí)拓展閱讀大賽中獲獎(jiǎng)。

我覺(jué)得自己在課堂教學(xué)創(chuàng)新上已有了突破性的進(jìn)展，打破了以往學(xué)生厭學(xué)，教師硬講的僵局，學(xué)生已從最初的被動(dòng)到現(xiàn)在的主動(dòng)參與的互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓課堂教學(xué)充滿活力。