范海蓉

【摘要】高中階段的英語學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對于學(xué)習(xí)方法也有了一定的掌握和了解，所以教師要想強制性的改變某種習(xí)慣是較為困難的，因此，教師要想進一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能只是依靠讀、背、寫這樣的方式，早期的“灌輸式”的教育模式已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)開始與現(xiàn)代教學(xué)格格不入，更多的還是要創(chuàng)新教學(xué)手段，對于課堂教學(xué)，教師需要時刻跟緊社會的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教育模式，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平，近期來，融入鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為了很多學(xué)校的特點之一，本文就針對將鄉(xiāng)土資源融入高中英語的教學(xué)進行一番淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中英語 泰州

在新課程改革的推進下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的是強調(diào)西方的文化元素，因此，忽視了中國文化融入的重要性，但是經(jīng)過課改之后，要求在高中英語教學(xué)中應(yīng)該著力開發(fā)本地課程資源，更多的結(jié)合中國的原有文化，能夠加深學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化的認識，避免在經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)之后，在英文交流中卻缺乏了對中國文化的認識和表達能力，也不能體現(xiàn)出其鄉(xiāng)土的文化特色。不同地區(qū)具有不同的文化特色，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的文化進行英文闡述，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！疤┲荨敝袊鴼v史文化名城，文物古跡眾多，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，這里就以泰州作為案例，進行鄉(xiāng)土文化資源融入英語教學(xué)的探究。

一、鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵及教學(xué)意義

鄉(xiāng)土文化就是一種意識形態(tài)，當然有些意識形態(tài)從一些物體中被傳承下來，但從專業(yè)性的角度而言，鄉(xiāng)土文化是指在一個特定地域內(nèi)發(fā)端流行并長期積淀發(fā)酵，帶有濃厚地方色彩的物質(zhì)文明和精神文明以及生態(tài)文明的總和，例如民風(fēng)民俗、自然景觀、文物古跡、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)等等這些都是鄉(xiāng)土文化的一種，他們代表著這片土地最為特色的文化，蘊含著豐富的歷史意義和教學(xué)意義，在現(xiàn)今的高中英語教學(xué)中，很多都忽視了鄉(xiāng)土文化，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語來對自身文化進行闡述，結(jié)合鄉(xiāng)土資源來學(xué)習(xí)英語最大的益處首先就是使學(xué)生能夠更加的了解自身的鄉(xiāng)土文化，對于泰州來說，它有著非常悠久的歷史，豐富的文化資源，具有濃厚文化底蘊的旅游勝地，如果將鄉(xiāng)土文化融入進高中的英語課程，那么收到的效果一定是事半功倍的，其次就是能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)，沒有學(xué)習(xí)的切入點，如果融入了相對應(yīng)的地方特色，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就能更加的感興趣，第三點就是能夠讓學(xué)生了解到中西方的差異，英語是西方國家的語種，帶了很大一部分的西方色彩，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一定的陌生時期，也有部分學(xué)生會對西方國家產(chǎn)生一些崇洋媚外的錯誤想法，所以為了避免這些的情況的發(fā)生，融入鄉(xiāng)土資源進英語教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解到中西方的差異，無論是在社會風(fēng)俗習(xí)慣還是信仰、價值觀上都會存在。

二、將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學(xué)的探究

1.著重編寫相應(yīng)的校本課程教材。要想將文化融入進教學(xué)，光靠教師在課堂上的點撥是不夠的，所以不妨從教學(xué)的源頭上面下一點功夫，教師在進行課上教學(xué)時，可以根據(jù)牛津教材編寫相應(yīng)的課本文件，把泰州的鄉(xiāng)土文化加入其中，自然而然的在課堂上融入泰州的鄉(xiāng)土資源，這樣滲透式的教學(xué)起到效果才是最好的，比如說，在英語閱讀文章，或者是聽寫練習(xí)中加入與泰州文化相關(guān)的文章或者是話題，這樣引發(fā)出學(xué)生的思考和討論，提升英語學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的泰州文化有了更深入和更透徹的理解。

2.提升課堂的趣味性與實踐性。既然想讓學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的認知從英語中提升一個檔次，最好的辦法就是導(dǎo)入真實的情景。在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以模擬本土相關(guān)的民俗或者是風(fēng)景，比如說泰州擁有很多名勝古跡和美食，教師不妨就利用這些來對學(xué)生進行英語的教授，這里以美食作為一個例子，教師在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)是，不妨來一個美食鑒賞大會，同學(xué)們分為許多個小組，每一個小組用英語介紹一個當?shù)氐奶厣朗常槠湓O(shè)計英語的推廣口號，同學(xué)之間依舊相互交流，甚至相互競爭，這樣的方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，更加深了實踐性。

3.中西對比，突出特色。在英語學(xué)習(xí)中，要想突出某一方面的優(yōu)勢，最常用的方式還是進行對比描述的手段，在泰州，常用的泰州傳統(tǒng)的文娛活動，主要有講、唱、舞、技四類，教師可以通過中西方在慶祝活動不同的來對學(xué)生進行兩隊的分隊，一隊收集泰州相關(guān)的慶祝節(jié)日的方式通過英語表現(xiàn)出來，而另一隊則收集西方的相關(guān)資料，這樣，通過競爭來表現(xiàn)中西方的不同，能夠更加突出中西方的差別，也能突出泰州的風(fēng)土人情，同時，也能告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語更多的不是在有限的課堂時間，而是在課下時間，讓學(xué)生在潛移默化之間學(xué)會掌握英語。

三、總結(jié)

高中英語的學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生自身，所以教師最重要的還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將鄉(xiāng)土資源融入英語學(xué)習(xí)當中，在英語能力提升的同時，也能讓學(xué)生感受到來自自己家鄉(xiāng)的魅力，本文以泰州地區(qū)的鄉(xiāng)土文化為例，分析了鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學(xué)的重要意義，近年來，中國不斷地推進新課改，其要求之一就是開發(fā)鄉(xiāng)土資源，也就是說，隨著社會的發(fā)展，鄉(xiāng)土文化勢必會成為英語學(xué)習(xí)的重點，積極開發(fā)本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富高中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]張珩.依托地方文化資源引導(dǎo)學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)[J].文教資料，2015（18）.