楊梅梅

摘要：從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來說，國內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理工作依舊處于較低的水平，班主任教師所選擇的管理方式基本上是沿襲過去的套路，即注重班主任在班級(jí)管理中的絕對(duì)地位，學(xué)生僅僅是被管理的目標(biāo)。這樣的管理模式雖然能夠獲得效果，但太過于嚴(yán)肅，缺乏人情味。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)班級(jí)管理工作也必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)班主任也應(yīng)當(dāng)開始不斷更新管理思想，樹立人性化的管理理念，確保每一名學(xué)生都能夠全面健康的發(fā)展。本文結(jié)合筆者實(shí)際工作研究，就這一問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：人性化；小學(xué)；班級(jí)管理

班集體是學(xué)生為學(xué)為人、讀書明智、不斷成長的重要陣地，也是孩子們成人成才的關(guān)鍵場所。偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：集體活動(dòng)是學(xué)生自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；是學(xué)生心理健康發(fā)展的需求?，F(xiàn)代班級(jí)管理理念強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，教師和學(xué)生不僅是互為管理的對(duì)象，同時(shí)也是互為管理的主體，所以在班集體管理中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體教育思想，借助于人性化管理理念來追求最優(yōu)化的管理目標(biāo)。

一、人性化理念在小學(xué)班級(jí)管理中的必要性

人性化管理最開始并非應(yīng)用在學(xué)校班級(jí)管理中，而是相對(duì)于注重通過物質(zhì)激勵(lì)、嚴(yán)厲制度來管控員工的方式而提出的更具有民主性、人情味的管理活動(dòng)理念?，F(xiàn)階段人性化管理理念已經(jīng)在學(xué)校管理工作中得以廣泛應(yīng)用，在班級(jí)管理中也能夠找出人本主義教育思想，人性化理念也反映了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。當(dāng)前，人性化理念已經(jīng)逐漸成熟同時(shí)慢慢滲透到包括學(xué)校管理、班級(jí)管理以及教育管理的各個(gè)層面[1]。

新課程改革明確提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一要求。即應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)知、如何做事、如何交往、如何生存，讓學(xué)生真正成為兼具高尚品德和聰明才干、創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平，擁有鮮明個(gè)性同時(shí)善于合作的現(xiàn)代人才。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)終身學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ穱L屬于自己的生活體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格。在新時(shí)期新形勢下，更多的學(xué)校已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育，同時(shí)情感教育也可以彌補(bǔ)一些學(xué)校人文關(guān)懷的不足。部分學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，卻失去了對(duì)生活的真實(shí)理解，不具備良好的情感素養(yǎng)，導(dǎo)致教育的盲目性與片面性。新課程改革所提出的價(jià)值核心在于“以人為本”，在很大程度上凸顯了時(shí)代精神與社會(huì)需求。從某方面而言，小學(xué)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與改革是否能夠彰顯出人性化的教育理念，必然會(huì)成為課程改革實(shí)施成敗的其中一個(gè)重要條件。人性化理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用即是讓學(xué)生能夠在班集體中感受到溫暖，讓他們內(nèi)心的安全、尊重獲得滿足，進(jìn)而引導(dǎo)他們熱愛班集體，主動(dòng)積極的維護(hù)良好和諧的人際關(guān)系。

二、人性化理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）班主任要樹立良好形象

小學(xué)班級(jí)管理工作中班主任自身形象至關(guān)重要，班主任可以說是學(xué)生的引路人，所以在人性化管理過程中必須要首先在學(xué)生面前樹立良好形象。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，自身也并未形成完整的人格特征，無法明確的分辨事物好壞，而班主任是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中最常接觸的對(duì)象，因此班主任應(yīng)當(dāng)努力樹立起更好的形象，為學(xué)生發(fā)揮出模范作用。比如在實(shí)際的教學(xué)過程中不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)策略來強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，教會(huì)學(xué)生相互合作等，讓學(xué)生感受到班主任的與眾不同，在學(xué)生心中樹立良好形象。另外作為班主任還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身責(zé)任感的體現(xiàn)，做好身邊的每一件小事，為學(xué)生的成長起好模范帶頭作用。

（二）與學(xué)生建立朋友關(guān)系

要促進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入對(duì)班級(jí)中學(xué)生的了解，真正放下身段來和學(xué)生建立相互平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生可以放下戒心和教師暢談，這樣才可以幫助我們更好的掌握學(xué)生的想法。我們應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間盡可能多的創(chuàng)造出和學(xué)生共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放下自己的威嚴(yán)，和學(xué)生共同參與一些集體游戲或者文娛活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與其中，在輕松愉快的氛圍下和學(xué)生談天說地，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约寒?dāng)作是知心朋友，進(jìn)而傾聽他們的想法，了解他們的需求，從而實(shí)現(xiàn)更高效的管理目標(biāo)。

（三）愛心呵護(hù)學(xué)生的成長

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們心靈的呵護(hù)應(yīng)當(dāng)像保護(hù)荷葉中的露珠一樣小心翼翼。由于小學(xué)生自尊心和榮辱感較強(qiáng)，他們希望獲得被關(guān)注和被愛的感覺，所以教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生必須要一視同仁，盡可能多的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)；針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生避免一味的責(zé)罰，而應(yīng)當(dāng)耐心疏導(dǎo)并加以糾正；針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多和他進(jìn)行溝通，在生活和學(xué)習(xí)中給予更多關(guān)心，讓這部分學(xué)生可以打開心扉。另外教師還應(yīng)定期和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，交流教育心得，交換教育意見，了解孩子在家中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長正確教育孩子，為孩子們營造一個(gè)快樂健康的成長環(huán)境[2]。

（四）以人為本培養(yǎng)班干部

班干部是班級(jí)中的重要組成部分，也是班級(jí)管理的主要力量。對(duì)于班干部的任選，我們可以選擇學(xué)生投票、毛遂自薦以及個(gè)人推薦等辦法進(jìn)行，班干部的任選必須堅(jiān)持尊重、平等和公正的原則，要讓班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生所接受。班干部委任之后，班主任應(yīng)當(dāng)要求班干部做到嚴(yán)于律己寬以待人，加強(qiáng)班干部和其他同學(xué)之間的合作。另外要結(jié)合班級(jí)管理方案來要求班干部自行擬定工作計(jì)劃，班主任應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，將班級(jí)管理的大部分權(quán)利都還給學(xué)生，從而培養(yǎng)和提高他們的自主性，充分挖掘出學(xué)生的潛能。比如說通過組建學(xué)習(xí)合作小組的方式，要求班干部和各科課代表任組長，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生相互幫助，共同提高，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）班級(jí)管理要張弛有度

人性化班級(jí)管理理念需要班主任可以合理適度的把自身權(quán)力下放到學(xué)生的手中，能夠積極認(rèn)真的聽取學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的意見和建議。所以我們在管理時(shí)必須要堅(jiān)持張弛有度、松緊結(jié)合，不僅確保學(xué)生可以在班級(jí)制度的約束之下學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出班內(nèi)民主之風(fēng)，給學(xué)生充分的自主性。例如說對(duì)于“早讀”來說，我們應(yīng)當(dāng)清楚的規(guī)定學(xué)生早讀時(shí)間、早讀過程中的注意事項(xiàng)，禁止學(xué)生在早讀的過程中開小差、吃早餐等，而對(duì)于具體的實(shí)踐，則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自行管理、相互監(jiān)督，之后再定期給教師匯報(bào)早讀紀(jì)律情況。在他律與自律的雙重管理下，不單單可以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，做到教師在不在一個(gè)樣。

三、結(jié)語

目前，人性化管理理念逐漸成為小學(xué)班級(jí)管理工作中的一個(gè)新的發(fā)展趨勢，成為大多數(shù)班主任的選擇，要真正貫徹落實(shí)人性化管理理念，要求我們必須站在每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建一套全面的管理體系，發(fā)揮出人性化理念的價(jià)值。班主任應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)化人性化的班級(jí)管理制度，為學(xué)生營造和諧良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感與生活，不斷激發(fā)他們的自我管理意識(shí)和主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志俊.班主任工作與人性化的班級(jí)管理[J].教育現(xiàn)代化，2015，17：291-292.

[2]李杏.淺談新西蘭小學(xué)人性化班級(jí)管理模式——以圣特雷莎小學(xué)為例[J].教師教育論壇，2016，04：82-85.