孫瑩 郭旭峰

摘要：基于職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性的思想，明確中職、高職教育的準(zhǔn)確定位，提出“模塊化+項目化”的中高職銜接培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。此課程體系充分再現(xiàn)了能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，突出職業(yè)教育特征，且組合靈活，適應(yīng)面廣。

關(guān)鍵詞：中高職銜接培養(yǎng);課程體系;模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0234-02

中職、高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中兩個不同教育層次，實現(xiàn)全面銜接和貫通培養(yǎng)是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)一線的操作技能型人才;高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才。從職業(yè)成長規(guī)律的角度，技術(shù)技能型人才首先應(yīng)該是一名合格操作技能型人才。在一定工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，方能應(yīng)用系統(tǒng)專業(yè)理論，去解決復(fù)雜和綜合性工作任務(wù)的現(xiàn)場問題?？梢?，無論是中職或高職的三年教育，是很難實現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中高職教育作為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，是真正意義上的技術(shù)技能型人才最好的教育方式。

日前，中高職教育之間仍存在相互壁壘，體系不建全等不良現(xiàn)狀。突出反映在課程體系設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接和連貫。斷層和重復(fù)的教育，造成了相當(dāng)大的教育浪費，影響了教育的質(zhì)量。中高職教育建立銜接培養(yǎng)通道，成為職業(yè)教育必須加速解決的重要問題。

一、中高職銜接培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的依據(jù)

職業(yè)教育過程需要體現(xiàn)由淺如入深的多層教育，包括職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育，各層次教育要達(dá)到的能力目標(biāo)如圖1所示。把職業(yè)教育的分層教育理論與中職和高職教育相對應(yīng)，中職教育應(yīng)完成職業(yè)入門教育和初級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育;高職教育應(yīng)完成高級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育。職業(yè)教育研究的權(quán)威者——勞耐爾（F.Rauner）發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了各職業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)，為我們打通教育壁壘，提供了理論支持。

職業(yè)入門教育是專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，課程設(shè)計以典型工作任務(wù)為載體，使學(xué)生掌握日常或周期性的工作單一崗位操作技能。職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育需在職業(yè)情境中，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，課程設(shè)計可選擇難度有別的典型工作或工作系統(tǒng)化任務(wù)，在此過程中，體驗工作任務(wù)的系統(tǒng)性，發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。職業(yè)系統(tǒng)性教育是培養(yǎng)學(xué)生完成不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，形成實踐能力和自我學(xué)習(xí)的能力，課程設(shè)計可選擇綜合性、復(fù)雜工作系統(tǒng)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計工作方法、對工作任務(wù)全面負(fù)責(zé)，并進(jìn)行質(zhì)量控制。

二、模塊化+項目化的中高職銜接課程體系模式

中高職銜接培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容選取，應(yīng)遵循職業(yè)分層教育各階段性的知識形態(tài)。課程體系結(jié)構(gòu)可采用模塊化+項目化結(jié)合的模式。

1.模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化是指課程體系的結(jié)構(gòu)形式。中職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗前實習(xí)四個大模塊。高職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、崗前實習(xí)四個大模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊放在了中職課程體系。專業(yè)核心課程是實現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需崗位核心能力的重要內(nèi)容。專業(yè)拓展模塊是為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)高職教育特色、用人需求的教育。

2.項目化的結(jié)構(gòu)。兩層模塊化課程體系中，專業(yè)核心課程是中高職教育有關(guān)聯(lián)，須銜接的重點模塊。一般有三類：一類只在中職階段開設(shè)，如職業(yè)入門教育中培養(yǎng)典型工作任務(wù)的操作技能的課程;二類只在高職階段開設(shè)，如職業(yè)系統(tǒng)性教育中培養(yǎng)專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的課程;第三類是中高職需延續(xù)開設(shè)，內(nèi)容要有拓展和深化的課程，如職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育中培養(yǎng)對系統(tǒng)性工作任務(wù)的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)反思能力的課程。由于職業(yè)能力需要在工作情境中，以工作任務(wù)為載體，“做中學(xué)”實現(xiàn)的，因此，此類課程應(yīng)盡量采用項目化課程。項目的類型及內(nèi)容充分考慮各自層次的培養(yǎng)目標(biāo)，同時兼顧兩者之間的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合。對不同層次的學(xué)生形成不同側(cè)重點的培養(yǎng)效果。

三、模塊化+項目化的中高職銜接培養(yǎng)模式的應(yīng)用

以機(jī)構(gòu)制造及自動化專業(yè)為例，針對中高職面向的就業(yè)崗位和崗位群，圍繞各自的專業(yè)核心能力，構(gòu)建模塊化+項目化的職銜接課程體系，如圖2，加粗線框中的課程為項目化課程?？v向箭頭連接的兩門課程是中職和高職有延續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系的課程。部分中職專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在高職課程的延續(xù)，設(shè)計為項目化課程，以工作任務(wù)為載體突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為知識應(yīng)用的銜接。如《機(jī)械基礎(chǔ)》課程，中職以掌握常見機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用、常用標(biāo)準(zhǔn)件的類型及選擇為學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之銜接的高職課程是《減速器的設(shè)計》項目化課程。通過具體的設(shè)計任務(wù)，掌握中職所學(xué)的理論知識的應(yīng)用，并具備知識的遷移能力。又如中職的《基礎(chǔ)件普通車削加工》和《基礎(chǔ)件普通銑削加工》兩門專業(yè)核心課程，與之銜接的高職課程為《組合件工藝設(shè)計、實施與加工實現(xiàn)》項目化課程。由學(xué)生自行設(shè)計組合件的工藝，選擇合理的加工方式，完成產(chǎn)品加工，并保證質(zhì)量。工作任務(wù)的開放性和系統(tǒng)性，突出了工作紅驗的積累和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，表現(xiàn)為職業(yè)技能的銜接。

以“模塊化+項目化”結(jié)構(gòu)的中高職銜接課程體系，通過模塊與模塊的對接、項目與項目的對接，保證了知識的關(guān)聯(lián)性，確保了能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，從系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計思路出發(fā)，實現(xiàn)了真正意義上的中高職銜接培養(yǎng)。

當(dāng)然，要實現(xiàn)中高職的銜接，還需要國家層面上的支持。教育主管部門應(yīng)組建中高職教育銜接指導(dǎo)委員會，建立科學(xué)、可靠的保障機(jī)制。加快制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置利于對口銜接的中高職專業(yè)目錄，組織編寫中高職銜接培養(yǎng)大綱指導(dǎo)下的通用教材等。中高職學(xué)校組建聯(lián)合體，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同研究、解決銜接過程中出現(xiàn)的各種情況和問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版，2009.

[2]鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價探析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[3]姜大源.當(dāng)代德因國職業(yè)教育主流教育思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版，2006.

[4]李全文.高職教育改革的理論與實踐[M].成都：電子科技大學(xué)出版，2011，（6）.

[5]張健.對中高課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（1）.

[6]徐德香，陳麗能.基于浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職人才培養(yǎng)分析[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）.

A Curriculum System of Secondary and Higher Vocational Correlative Education

SUN Ying，GUO Xu-feng

（Sichuan Vocational and Technical College of Communications，Sichuan，Chengdu 611130，China）

Abstract：Based on the correlative concept of vocational education and the precise location of secondary and higher vocational education，modular and projectized curriculum system structure suited to secondary and higher vocational cohesive culture was proposed. Such curriculum system fully reflected progression of ability training and characteristic of vocational education，which was flexible and extensive.

Key words：secondary and higher vocationalcorrelative educationcurriculum system