王麗蓉

摘要：本文以語言學(xué)習(xí)動機過程導(dǎo)向模型為理論基礎(chǔ)，探析教師在學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機三個不同階段的多維度角色。

關(guān)鍵詞：教師角色;大學(xué)英語;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0027-02

動機是解釋人們思考和行為方式的一個概念。學(xué)習(xí)動機能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)持久性以及最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師在外語教學(xué)中如何激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一直是外語教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注焦點。

一、語言學(xué)習(xí)動機過程導(dǎo)向模型

Williams和Burden在2000年指出動機經(jīng)歷的三個階段：激起從事某一活動的內(nèi)、外因，做出采取行動的決定，為達目標(biāo)堅持不懈地努力。在此基礎(chǔ)上，Dornyei于2001年構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)動機過程導(dǎo)向模型，將學(xué)習(xí)動機分解為三個階段。

1.行動前階段，即動機生成階段，生成的動機引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)或任務(wù)進行選擇。動機的功能為設(shè)定目標(biāo)、形成意圖、發(fā)起行動。影響因素包括：目標(biāo)的各種屬性，與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的價值觀及學(xué)習(xí)結(jié)果，對待目的語及其使用者的態(tài)度，對于成功的預(yù)期以及學(xué)習(xí)者覺察到的自己處理問題的潛能，學(xué)習(xí)者的信念及策略，環(huán)境對學(xué)習(xí)影響。

2.行動階段，即動機維持和保護階段，涉及一系列學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的行為以及面臨的許多分散注意力的因素。動機的功能為形成并實施子任務(wù)，不斷對取得的成就進行評價和自我調(diào)節(jié)。影響因素包括：學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量（愉悅感），學(xué)習(xí)需求的重要性，處理問題的潛能，自我和社會形象，對學(xué)習(xí)活動控制感，家長與教師，課堂獎勵或課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)集體的特征。

3.行動完成后階段，即回顧階段，學(xué)習(xí)者通過反思、回憶，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。動機的功能為形成歸因，闡述使用的標(biāo)準(zhǔn)和策略，停止學(xué)習(xí)行動或規(guī)劃下一步行動。影響因素包括：歸因因素（風(fēng)格和偏好），自我概念（如自信及自我價值），得到的反饋、表揚及分?jǐn)?shù)。

過程導(dǎo)向模型的核心是認(rèn)為動機不是一成不變的，學(xué)習(xí)者醞釀學(xué)習(xí)行為、實施學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)成就時的動機是動態(tài)的。這一模式描述了動機從生成到維持并對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的全過程，為教師采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體策略提供了理論框架。

二、關(guān)于大學(xué)英語教師角色的理論研究

教師角色指教師這一特定社會群體依據(jù)社會的客觀期望，憑借自身的主觀能力，為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為方式。功能主義主張教師的職責(zé)在于根據(jù)學(xué)生個體的技能及水平對學(xué)生進行等級評定并在此基礎(chǔ)上預(yù)測其未來的職業(yè)成就。人本主義教育觀倡導(dǎo)“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，師生平等，教師應(yīng)當(dāng)尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，主張教師即“促進者”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，滿足學(xué)生的需求，充分發(fā)掘?qū)W生自我實現(xiàn)的潛能。建構(gòu)主義強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，同時也是學(xué)習(xí)者和探究者，主張教師采用“啟發(fā)”式教學(xué)，幫助學(xué)生探尋解決問題的方法和能力。實用主義教育觀關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)控制、如何解決教學(xué)實踐中遇到的問題等具體問題，主張教師工作的重點是培養(yǎng)學(xué)生的“反思”能力，重視“從做中學(xué)”，教師角色定位為輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。

我國傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師是知識、技能、道德的權(quán)威，但隨著社會和教育的發(fā)展，教師承擔(dān)的角色越來越多元化，關(guān)于教師角色的認(rèn)識也發(fā)生著巨大變化。關(guān)于教師角色的文獻大多涉及“角色轉(zhuǎn)變、定位、重塑”等，研究主題以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)以及適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革為主，還有一些研究者采用跨學(xué)科理論分析教師角色問題。

三、基于語言動機過程導(dǎo)向的大學(xué)英語教師角色

1.動機生成階段的教師角色。①行為示范者。教師的舉止是最有影響力的動機因素，教師在課堂上的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此教師必須注意自己的行為方式，愛護每一個學(xué)生，用自己的熱情感染學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果持足夠的期望值，建立良好的師生關(guān)系，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，建立通暢的溝通渠道。②英語學(xué)習(xí)班級組織者和管理者。在分級教學(xué)模式下，教師首先要構(gòu)建愉快、寬容、“安全”、相互支持的班級氛圍，創(chuàng)造相互了解的機會，加強班上的凝聚力。其次，教師要加強班級管理，制訂恰當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。同時，在進行嚴(yán)格的班級管理時要注意懲罰方式。③英語學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)師。教師必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)價值觀及學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生正視英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的價值、英語本身及其使用者的價值以及學(xué)好英語給他們帶來的實用價值。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球觀及跨文化意識，幫助學(xué)生建立與外教的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)添加反映英語文化和英語群體的原版材料，共同分享自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。④學(xué)習(xí)期望激勵者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期望是教師的職責(zé)之一。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意難度上的循序漸進，確保學(xué)生在執(zhí)行前做好充分準(zhǔn)備，幫助學(xué)生預(yù)測和排除可能遭遇的障礙，給學(xué)生提供及時的協(xié)助，鼓勵學(xué)生互相幫助，在成功完成學(xué)習(xí)活動中逐漸增強其對英語學(xué)習(xí)的期望值。⑤學(xué)習(xí)資料的整合者。大學(xué)英語教師雖然不能自主選擇教材，但可以調(diào)整教學(xué)重點，增刪教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近學(xué)生。

2.動機維持和保護階段的教師角色。①愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。要改善這種現(xiàn)狀，教師一要打破學(xué)習(xí)活動的單調(diào)性，注意語言重點、語言技能、教學(xué)風(fēng)格、授課模式、教學(xué)材料等的多樣化;二要提高學(xué)習(xí)活動的趣味性，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性或有新奇性、異國情調(diào)、幽默等特征;三要提升學(xué)習(xí)活動的成就感，要讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能有實際收獲;四要提升學(xué)習(xí)活動的參與率，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)活動需要每個學(xué)生的積極參與。②學(xué)習(xí)任務(wù)的闡釋者。教師必須在每次學(xué)習(xí)活動進行前詳細介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和用途，讓學(xué)生清楚他們應(yīng)該怎么做，指出任務(wù)中的重點及難點。教師在介紹任務(wù)的時候要富有激情，鼓勵學(xué)生對即將開展的活動進行預(yù)測。③設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)者。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運用目的語進行跨文化交際，而實現(xiàn)這個目標(biāo)是一個需要恒心和意志的過程。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定切實可行的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成具體的近期子目標(biāo)以及實現(xiàn)步驟，并和學(xué)生一起監(jiān)控實現(xiàn)目標(biāo)的全過程，隨時提出合理建議。④學(xué)生形象的創(chuàng)建者和維護者。處在發(fā)育階段的大一、大二學(xué)生有著很強的自我意識，承受著各種心理壓力，自尊心是一個非常敏感的問題。教師必須努力使大學(xué)英語課堂成為一個自尊心得以保護的場所。在設(shè)計教學(xué)活動時，既要確保學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)要求，也要鼓勵學(xué)生嘗試要求比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得成就感和自豪感。同時，要主動維護學(xué)生的形象，注意不讓學(xué)生自尊心受傷害。⑤合作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)者。我國當(dāng)代的大學(xué)生大多為獨生子女，普遍缺乏合作的機會，合作學(xué)習(xí)正好可以幫助他們培養(yǎng)這方面的意識和能力。共同成功完成任務(wù)后的喜悅會給學(xué)生帶來更大的成就感，因為這其中包含他們自己的貢獻，是通過自己努力獲得的，從而推動其在下次的合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。⑥自主學(xué)習(xí)中的多元化教師角色。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)之一。因此，教師還必須扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者及協(xié)調(diào)者角色。在課堂教學(xué)之余，教師要積極參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，并將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中;要敦促學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，記錄其自主學(xué)習(xí)的時間、策略、內(nèi)容、進度及收獲等，以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。⑦自我激勵策略訓(xùn)練者。自我激勵策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)控所使用的策略。研究表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與自我激勵策略的使用呈顯著的正相關(guān)。教師要提醒學(xué)生控制注意力以確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要保持任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生克服消極情緒，排除環(huán)境干擾。

3.動機回顧階段的教師角色。①積極歸因的引導(dǎo)者。學(xué)生對自己過去表現(xiàn)的評價不只取決于他們?nèi)〉玫某删偷慕^對成功程度，還取決于他們?nèi)绾慰创@些成就。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其表現(xiàn)持肯定的態(tài)度。如學(xué)生對自己的成績不滿意，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這種負(fù)面結(jié)果歸因于他們付出的努力不夠或采取的學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)确矫?。②學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋者、評價者、學(xué)生自我評價的輔導(dǎo)者。教師要綜合運用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行多元化評價，并適時進行合理的獎勵，使學(xué)生在肯定與鼓勵中不斷前進。

總之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、努力程度和恒心無疑是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素，而采納合適的策略激發(fā)、維護、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則是大學(xué)英語教師必須承擔(dān)的重要角色。

A Study of the College English Teacher's Role Based on the Process-oriented Language Learning Motivational Model

WANG Li-rong

（The College of Foreign Languages，Nanchang Hangkong University，Nanchang，Jiangxi 330063，China）

Abstract：Based on the theory of the process-oriented language learning motivational model，this paper explores the multi-dimensional role of the teacher in the learnersthree different stages of their English learning motivational development.

Key words：the teacher's role;College English;learning motivation