孫彤

摘 要： 我們?cè)诳隙ń虒W(xué)改革，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視主題構(gòu)建等策略的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)在熱鬧與自由的背后，也折射出浮躁與放任，折射出了課堂教學(xué)的某些缺憾。因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要講究一定的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 有效 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0220-01

隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識(shí)。我們?cè)诳隙ń虒W(xué)改革，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視主題構(gòu)建等策略的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾。因此，我們自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析與有效課堂教學(xué)的一些教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我對(duì)回收的《小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。比如有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，但確看不到孩子們靜靜地思考。有的整堂課一切學(xué)生說了算，在沒有教師充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對(duì)“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。由此可見，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。

1.1制定具體明確的目標(biāo)

科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要在吃透《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，切實(shí)把握課文的特點(diǎn)；其次要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性；三是教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體明確。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。

1.2目標(biāo)落實(shí)要貫穿始終

“寫在前頭，忘在腦后”，這是不少教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)態(tài)度的現(xiàn)實(shí)寫照。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)活動(dòng)總的走向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為靈魂，以目標(biāo)的有效達(dá)成為指向，精心預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如哪那一個(gè)教學(xué)過程完成哪那個(gè)目標(biāo)等教師要做到心中有數(shù)，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.3靈活扎實(shí)達(dá)成目標(biāo)

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的自覺控制，使所有教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來展開，從而提高教學(xué)效率。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是無法預(yù)料的。因此，教師要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要讓課堂的生成是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著教學(xué)目標(biāo)方向的生成，做到既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)就不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，而這個(gè)問題又關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，此時(shí)教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)生成的問題進(jìn)行討論。教師要有處理課堂的應(yīng)變能力。

1.4及時(shí)反思精準(zhǔn)目標(biāo)

課后看學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)落實(shí)不到位的目標(biāo)，查看目標(biāo)是過高，還是不符合本班學(xué)生情況，做好調(diào)整，以便今后再出現(xiàn)類似情況。

2.積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《長(zhǎng)征》這一課時(shí)，我以氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)征》曲目作為這節(jié)課的導(dǎo)入。我問孩子同學(xué)們知道老師課前放的什么歌曲嗎？我話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出知道是誰寫的嗎？你對(duì)毛主席有哪些了解？通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

3.抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語(yǔ)言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。例如在教學(xué)《自己的花是給別看的》一文中的“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@段話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)在德國(guó)，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，我通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本。

4.切合兒童特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆

我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本。”小學(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

5.適時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹保虒W(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。從尊重人的角度看，語(yǔ)文老師實(shí)在應(yīng)該淡化對(duì)回答內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)去關(guān)注學(xué)生的回答行為，其評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和教材之間的對(duì)話過程。如果沒有了對(duì)話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育可言。“蹲下來看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺得不幼稚、不可笑，甚至?xí)X得了不起。”評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

總之，只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]《教育心理學(xué)》皮連生，上海教育出版社，2004年版

[4]《教育心理學(xué)》，莫雷主編，教育科學(xué)出版社，2005年版