馬玉桂

摘 要： 本文主要針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，特別是低年級教學(xué)中，讀書的方法單一，閱讀質(zhì)量不高的問題，提出在低年級閱讀教學(xué)中在做到以讀為主線的同時要結(jié)合其它教學(xué)方式、教學(xué)載體、教學(xué)用具開展多種形式的閱讀，把聽、說、讀、寫、思等巧妙結(jié)合起來，提高低年級學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 方式 能力

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0172-01

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，往往事倍功半。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我在教學(xué)實踐中主要從以下幾個方面著手：

一、利用教材插圖，依圖“導(dǎo)”讀

低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板……孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子……發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事時非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的欲望，沉浸在文本之中，讀書也不再那么枯燥，更激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。

二、精心設(shè)計問題，依思“精”讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分利用教材，注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課后，在學(xué)生對課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因為它從小刻苦練本領(lǐng)，長大會成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因為它聽了小樹的提醒和媽媽的教育后，能改正缺點，要向它學(xué)習(xí)知錯就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過動腦想、動口說，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語言文字的能力。又如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課，問：假設(shè)你是小猴子，回家后會對同伴說些什么？目的是鼓勵學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。學(xué)生的思維異?；钴S，各抒己見，極大地激發(fā)了他們參與閱讀教學(xué)的熱情。

三、注意讀寫結(jié)合，依說“巧”讀

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了。閱讀教學(xué)是說話的重要陣地，在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)習(xí)課文《司馬光》一課時，我利用課件向?qū)W生演示《司馬光砸缸》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，體會當(dāng)時司馬光砸缸時的情形，然后啟發(fā)學(xué)生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的救人辦法？在老師的帶動下，同學(xué)們紛紛展開想象，有的說，可以找一根長繩，讓缸里的的同伴抓住繩子，這樣就可以把他拉出來了；有的說，請大人來幫忙，推倒大缸，讓水流出來，小朋友就會得救；有的說，往缸里放石頭，讓孩子踩著石頭出來……雖然同學(xué)們的想象不一定切合實際，但卻充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，這樣深入啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、輕松、愉快，也訓(xùn)練了他們的語言表達能力，為寫話訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)課本情境，依演“趣”讀

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《狐假虎威》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把老虎、狐貍的動作語言，表演得淋漓盡致，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了成語半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾。

五、隨文練筆寫話，依寫“深”讀

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級我們也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如《假如》這首詩每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，讓學(xué)生模仿課文以“假如我有一支馬良的神筆，我要……”寫兩三句詩。孩子們的詩充滿了童真童趣：“假如我有一支馬良的神筆，我要給沒有房子的人，畫一座漂亮的房子，讓他們在家里開開心心地玩”“假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)”“假如我有一支馬良的神筆，我要給四川地震的小朋友，畫一個美麗的家園，讓他們過上幸福的日子”“假如我有一支馬良的神筆，我想為盲人李叔叔畫一雙明亮的眼睛，讓他看到美麗的世界?！?……思維就這樣激活了，想象就這樣打開了，孩子們把自己純潔的童心通過語言表達了出來，既加深了他們對課文的理解，也鍛煉了想象力，提高了語言表達能力。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰，學(xué)生的閱讀能力就會逐漸提升。