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        初中語文教學(xué)策略探討

        2016-11-22 01:07:03劉超
        儷人·教師版 2016年14期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)初中語文情境

        劉超

        現(xiàn)今社會要求素質(zhì)教育,素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的積極參與,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,形成健全的人格和最大限度地挖掘?qū)W生的潛能為目的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式和填鴨式教學(xué)為主,顯然不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生在很大程度上處于被動地吸收教師所講授的所有知識點(diǎn)的地位,談不上創(chuàng)造性、主動性的發(fā)揮,更談不上學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探索能力及語文學(xué)習(xí)能力的提高?;诖?,積極探索新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,已成為每個語文教師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)新課標(biāo)要求及自己的語文教學(xué)體會,筆者現(xiàn)就初中語文課堂教學(xué)策略探究如下:

        一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,確立學(xué)生的主體地位

        人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動,且隨時受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計(jì),并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,確立學(xué)生的主體地位,進(jìn)行雙邊教學(xué)活動,從而為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力提供條件,提高教學(xué)效果。

        創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時,教師應(yīng)力求做到:

        1.建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生感到教師可親可近,讓其敢問?!皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!苯處煈?yīng)教給學(xué)生方法,引導(dǎo)學(xué)生會問,鼓勵學(xué)生由敢問到會問,大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難,而且要注意學(xué)生提出的問題盡可能地由學(xué)生自己去解答疑惑。

        2.鼓勵學(xué)生互相討論,自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式,知道別人有用的觀點(diǎn),能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要鼓勵學(xué)生間互相自由辯論,也要鼓勵學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣,學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

        3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見解,但要求他們說出根據(jù),絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境,學(xué)生的主體地位就不難得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”,讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角,而不是觀眾和聽眾。

        二、營造良好的教學(xué)氛圍,全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        新教程要求學(xué)生積極主動參與課堂討論、探究學(xué)習(xí)活動。因此,我們要尊重學(xué)生的人格,為學(xué)生創(chuàng)造心靈自由的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境下,活躍思維,敢想敢說,啟發(fā)學(xué)生的心智,激發(fā)他們的潛能,感染學(xué)生,萌發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍,全面調(diào)動學(xué)生的積極性。最開始的確可能出現(xiàn)麻雀鬧林、你呼我叫的現(xiàn)象,這時作為語文老師來講一定要有耐心,要沉住氣,寧可讓課堂鬧一點(diǎn),甚至是適當(dāng)亂一點(diǎn),萬萬不可抹殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的幼芽,要讓這一朵朵花開大、開圓,這樣才能結(jié)出令人滿意的果實(shí)來。同時,我們要當(dāng)好課堂“調(diào)度手”,可以將學(xué)生分為若干個小組,展開小組討論、交流,成果匯報競賽等。分組活動、討論時教師要做好指導(dǎo)、引導(dǎo)工作。學(xué)生的積極性調(diào)動起來后教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時要合理轉(zhuǎn)移目標(biāo),引出新問題,牽引注意力,拓展思維。這樣整個課堂才能有松有緊、有張有弛,既氣氛活躍,又秩序井然;既內(nèi)容豐富,又重點(diǎn)突出。

        三、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容,授人以漁

        由傳統(tǒng)的單一傳授知識,改進(jìn)為知識和方法并重。

        傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識,幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為:知識,總是羅列了一大堆語文知識點(diǎn),這也要那也要,整節(jié)課塞得滿滿的,然后教師還經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完,就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”,雖然可以喂飽學(xué)生,但卻沒有體現(xiàn)“過程與方法”。這就要求教師改“給魚”為“給法”,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行知先生說:“好的先生不是教書,教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!敝娜吮局髁x心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯也主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。

        因此,初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識,改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法,再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識、尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法,掌握獲得語文知識,提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚,不直接給“網(wǎng)”、給“船”,而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”,怎樣“造船”,怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法,今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

        四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂

        合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù),既有明確分工又相互有協(xié)作的互助性學(xué)習(xí),是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果,首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用;其次,鼓勵小組式合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式,也是一個深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽,聽取反對的意見,討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個體差異,按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流;第三,合作學(xué)習(xí)還有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

        總之,初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的效率,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求,在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,認(rèn)真分析研究,找出有效的教學(xué)方式,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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