劉超

現(xiàn)今社會(huì)要求素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的積極參與，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成健全的人格和最大限度地挖掘?qū)W生的潛能為目的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式和填鴨式教學(xué)為主，顯然不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在很大程度上處于被動(dòng)地吸收教師所講授的所有知識點(diǎn)的地位，談不上創(chuàng)造性、主動(dòng)性的發(fā)揮，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探索能力及語文學(xué)習(xí)能力的提高?；诖耍e極探索新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，已成為每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)新課標(biāo)要求及自己的語文教學(xué)體會(huì)，筆者現(xiàn)就初中語文課堂教學(xué)策略探究如下：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計(jì)，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)力求做到：

1.建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，鼓勵(lì)學(xué)生由敢問到會(huì)問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，而且要注意學(xué)生提出的問題盡可能地由學(xué)生自己去解答疑惑。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要鼓勵(lì)學(xué)生間互相自由辯論，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，而不是觀眾和聽眾。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新教程要求學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)造心靈自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，活躍思維，敢想敢說，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)他們的潛能，感染學(xué)生，萌發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最開始的確可能出現(xiàn)麻雀鬧林、你呼我叫的現(xiàn)象，這時(shí)作為語文老師來講一定要有耐心，要沉住氣，寧可讓課堂鬧一點(diǎn)，甚至是適當(dāng)亂一點(diǎn)，萬萬不可抹殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的幼芽，要讓這一朵朵花開大、開圓，這樣才能結(jié)出令人滿意的果實(shí)來。同時(shí)，我們要當(dāng)好課堂“調(diào)度手”，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，展開小組討論、交流，成果匯報(bào)競賽等。分組活動(dòng)、討論時(shí)教師要做好指導(dǎo)、引導(dǎo)工作。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時(shí)要合理轉(zhuǎn)移目標(biāo)，引出新問題，牽引注意力，拓展思維。這樣整個(gè)課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然；既內(nèi)容豐富，又重點(diǎn)突出。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，授人以漁

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進(jìn)為知識和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識，總是羅列了一大堆語文知識點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后教師還經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻沒有體現(xiàn)“過程與方法”。這就要求教師改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝娜吮局髁x心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯也主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識、尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，掌握獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”，怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相互有協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用；其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流；第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

總之，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。