萬(wàn)孝華

【摘要】在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要不斷落實(shí)和貫徹新課標(biāo)改革的要求和需求，在發(fā)揮教師責(zé)任的同時(shí)，還需要注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，以此實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且不同階段的教學(xué)工作彼此結(jié)合，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷地改進(jìn)，讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)教學(xué)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式 教學(xué)

在不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師需要依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方案，創(chuàng)造學(xué)生參與的、有趣的教學(xué)工作，促使學(xué)生在師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的情景中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)、思維力較高的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行，在保障學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要保障學(xué)生具備有效的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)能力等，并且對(duì)自身具備的方案、能力等進(jìn)行全面的整合，創(chuàng)造有利于學(xué)生思維拓展的條件，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

一、創(chuàng)造情景，體驗(yàn)知識(shí)的引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要設(shè)定喲秀熬的教學(xué)情景和體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)情景中，由于學(xué)生處于豐富的教學(xué)環(huán)境中，促使學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，因此較好可以依據(jù)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和生活情景更好地進(jìn)行教學(xué)工作。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象自己正處于一個(gè)情景中，為三個(gè)家人平分五個(gè)蘋(píng)果，要做到公平、公正。這樣可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，明確其代表的含義和實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供有效的依據(jù)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供真實(shí)感受的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以更好地融入到情景教學(xué)中，感受情景的影響[1]。

二、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要想學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，需要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)工作。新課標(biāo)的三維目標(biāo)主要是讓教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)化的學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)有效的知識(shí)點(diǎn)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主研究和合作交流工作是促使知識(shí)消化的重要方案，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供有效的體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在學(xué)習(xí)概率知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)定轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，有紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，紅色區(qū)域大于綠色區(qū)域，紅色區(qū)域代表平均數(shù)增大1，綠色區(qū)域代表的是平均數(shù)減小1。每個(gè)小組有一個(gè)信封，信封里裝有4張卡片，每張卡片上有-10-10之間的6個(gè)數(shù)據(jù)。共有5個(gè)步驟：一，從信封中任意抽出一張卡片，算出卡片上6個(gè)數(shù)字的平均數(shù)；二、任意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，如果指針指向紅色區(qū)域就在原來(lái)的平均數(shù)上加1，如果指向綠色區(qū)域就在原來(lái)的平均數(shù)上減1；三、改動(dòng)卡片上的這6個(gè)數(shù)據(jù)，使得它們的平局書(shū)滿足平均數(shù)的變化，可以增加一個(gè)數(shù)據(jù)，后者減少一個(gè)數(shù)據(jù)，或者改動(dòng)其中任何一個(gè)數(shù)據(jù)。四、將卡片放回信封里。五、再次進(jìn)行一到四的工作。學(xué)生以小組為單位做這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲10遍，把游戲結(jié)果填入表格。同時(shí)，這個(gè)游戲的工作較多，需要明確游戲的規(guī)則才能進(jìn)行有效的工作，因此需要教師親自演示[2]。

三、作業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最主要的目標(biāo)就是促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。同時(shí)“體驗(yàn)式”教學(xué)方案的實(shí)施主要是教師將實(shí)際生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，從而為學(xué)生提供有效的實(shí)踐平臺(tái)，體會(huì)到需要具備的知識(shí)解決問(wèn)題的有效性。例如，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)過(guò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分配實(shí)踐任務(wù)，促使其自由組合構(gòu)成調(diào)查小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，主要的目標(biāo)為“一周內(nèi)家庭的電量對(duì)比”，從而找到一周內(nèi)最長(zhǎng)的用電時(shí)間。主要是對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，并且選擇有效的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展現(xiàn)，之后依據(jù)自身的研究問(wèn)題計(jì)算出有效的數(shù)據(jù)，最后獲取有效的結(jié)論。這樣通過(guò)實(shí)踐生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

四、查缺補(bǔ)漏，體驗(yàn)知識(shí)完善

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)整體的學(xué)習(xí)方案包含了預(yù)習(xí)、研究、練習(xí)以及復(fù)習(xí)等，只有不斷地研究和分析，學(xué)生才可以明確自身的不足，并且不斷的創(chuàng)新，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的影響下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的工作，其中改善學(xué)生能力的方案主要分為以下兩方面：一方面是指作業(yè)互該。這種新式的作業(yè)批改方案，其可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。作業(yè)互該活動(dòng)的實(shí)施主要是依據(jù)組隊(duì)為主，兩兩小組之間可以構(gòu)成對(duì)比，并且建立長(zhǎng)時(shí)間的批改工作，或是每一個(gè)人都有自定的批改“教師”，這樣的定向工作有助于學(xué)生更好地、全面化的了解彼此的學(xué)習(xí)情況，對(duì)彼此的進(jìn)步和問(wèn)題都非常了解，這樣的批改工作才能更好地了解問(wèn)題，以此提升作業(yè)互該

工作的明確性。另一方面是指試卷自改。自改的意思并不是指學(xué)生自己修改試卷，而是在教室修改之后學(xué)生進(jìn)行二次修改。也就是說(shuō)，在試卷下發(fā)之后教師先不要講解自己的批改意見(jiàn)，而是讓學(xué)生自己檢測(cè)，看自己有哪些問(wèn)題，有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄明白而導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)，在這些問(wèn)題改正之后，教師再進(jìn)行修改的講解工作。在整體試卷都講解結(jié)束之后，教師可以再選擇與此相同類型的試題整合成試卷讓學(xué)生再次解答問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的能力。這種教學(xué)能力可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的了解，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和錯(cuò)誤，依據(jù)自身能力的不斷提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中教師需要依據(jù)自身設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思考空間，注重實(shí)效教學(xué)，從而促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中獲取有效的知識(shí)，并且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐蘭. 初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)初探[D].上海師范大學(xué)，2013.

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[4]梁風(fēng)雷. 激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，20.