李家芬

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去，聾生尤為如此，這樣才能達(dá)到美的教育。多年的聾校語文教學(xué)實踐使我深深地體會到：要激發(fā)聾生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，對于聾生，他們聽不到外界的聲音，用眼睛來觀察這個世界，更要抓住他們的特點有的放矢。教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使聾生情為之所動，心為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師可先放一段有關(guān)狼牙山五壯士的錄像，讓聾生觀看后，聾生很快掌握了故事情節(jié)，激起他們對祖國的熱愛，對狼牙山五壯士的敬佩之情，使聾生在故事情景中自然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》，教師可制作關(guān)于各種橋的多媒體課件，在導(dǎo)入新課之前，將圖片展示出來，引起聾生的集中注意和有趣思考，引起他們尋求探索新知的積極性，為他們理解新知識提供感性材料，也為他們架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓聾生接觸課文之前，可先通過手語復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓他們?nèi)ゲ聹y情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起聾生的好奇心，聾生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《科里亞的木匣》、《倔強的小紅軍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)聾生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓聾生思考，從而使他們的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引聾生的注意，使他們產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《魚游到了紙上》時，可設(shè)計這樣的提問：“魚生活在水里，為什么會游到紙上？”

四、故事吸引，情境感染

聾生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住他們這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)聾生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花較短時間，用熟練的手語，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使聾生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，可先聯(lián)系當(dāng)時日本侵略軍在冀中平原上“大掃蕩”，給聾生講講為了粉碎敵人的“掃蕩”，中國人民所創(chuàng)造的新的斗爭方式，這樣，使他們在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓聾生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將聾生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓聾生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《桂林山水》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起聾生情感的好辦法。如教學(xué)《火燒云》可讓聾生聯(lián)系夏天看到的火燒云的情景，甚至在傍晚有火燒云的時候，老師抓住契機到學(xué)校帶領(lǐng)聾生指導(dǎo)他們觀察火燒云，為火燒云的教學(xué)做好鋪墊；教學(xué)《春》時，可讓聾生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，聾生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使聾生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《幸福是什么》時，教師可讓聾生先朗讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”一段，從而明白本文所要表達(dá)的中心。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓聾生去體驗課文情感。如教學(xué)《小鄭和造船》等課文時，教師可不分析課文的主題思想，而讓聾生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

九 注重教師自身的情感因素，把握情感的表達(dá)方式

首先，教師應(yīng)“美其德、慎其行”。教師在學(xué)生心目中樹立的形象、威信是一種強有力的人格力量，對學(xué)生有著巨大的感染力，能引導(dǎo)學(xué)生健康、向上發(fā)展。

其次，教師的情感要與聾生的特點及教材內(nèi)容和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)醞釀、激發(fā)自己的情感，發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂氛圍，把握好情感的表達(dá)方式，師生間建立一種和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生的情感始終處于積極狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。教師要善于利用表情，將自己的思想感情和教育意圖準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出來，同時還應(yīng)留心觀察學(xué)生的表情，捕捉其情緒的變化，控制他們的內(nèi)心世界，使教學(xué)工作有的放矢。

再次，教師在備課過程中，要注意結(jié)合自己和聾生的生活體驗，認(rèn)真體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗去努力體驗，才能真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。要使自己在教學(xué)中能用教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感打動學(xué)生，感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動、感染。深入鉆研教材的過程，就是教師體驗作品的過程，教師理解得越透，感受越深，給學(xué)生講解就越透徹，對學(xué)生的感染也越深。

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素?！弊屛覀冊诿@校語文課堂教學(xué)中積極探索發(fā)掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學(xué)才是美的教學(xué)，才會取得良好的教學(xué)效果。

總之，不同的文體，不同的內(nèi)容，我們可采用不同的方法導(dǎo)入新課，其目的就是激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，更好地受到熏陶。