鄧蕓虹

[摘 要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)教育越來越重視，作為聽障學(xué)生特殊群體的聽障生，他們可能因?yàn)槁犃Σ蛔闳粘Ｉ疃即嬖趩栴}，那么對(duì)舞蹈教學(xué)也是難上加難，但是舞蹈的感染力讓原本安靜的內(nèi)心變得生動(dòng)，甚至幫助他們打開心扉，讓他們更好得融入社會(huì)，生活，也做到了“除了聽，一切都會(huì)”。因此，舞蹈教學(xué)的重要性是顯而易見的，通過舞蹈教學(xué)讓他們能夠像健全學(xué)生一樣體會(huì)藝術(shù)的美，感受藝術(shù)的魅力。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生肢體手語(yǔ)

根據(jù)我國(guó)的素質(zhì)教育的實(shí)施，越來越多的人重視德智體美勞，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)于健全學(xué)生，在學(xué)校里可以通過多種的方式，課內(nèi)提高自身的書本知識(shí)能力，課外選擇興趣班，豐富自己的生活，全面發(fā)展；而對(duì)于特殊人群聽障學(xué)生來說，能夠?qū)W習(xí)，就本身來說就是一種進(jìn)步。那么，能夠在生活學(xué)習(xí)之余，給他們進(jìn)行舞蹈教學(xué)，通過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)，并把成型節(jié)目搬向舞臺(tái)，展現(xiàn)給大家，也進(jìn)一步的讓他們打開了另外一扇大門。既能夠掌握了一種新的學(xué)習(xí)方式，也可以間接得讓他們打開心扉，融入到健全人生活，更好地與人相處，也做到了“除了聽，一切都會(huì)”，自然得步入社會(huì)。所以作為聽障生舞蹈教學(xué)者的一員，本著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，幫助熱愛舞蹈的聽障學(xué)生通過科學(xué)的方法技能多方面更快更好得學(xué)習(xí)舞蹈，用自己的肢體語(yǔ)言去訴說內(nèi)心的故事。

一、適用于聽障生節(jié)目的選材

作為舞蹈節(jié)目的選材，舞蹈教師會(huì)從節(jié)目的表演形式、服裝、道具，綜合考慮選出最適合自己學(xué)生的節(jié)目。那么，作為聽障生的舞蹈節(jié)目，該如何下手？可能一個(gè)節(jié)目的選材，也決定了表演的精彩度，所以，選材是重中之重。首先，要從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年紀(jì)、心態(tài)、生活、學(xué)習(xí)等等方面著手，積極向上的，能夠抒發(fā)自己情緒，表達(dá)內(nèi)心情感，學(xué)會(huì)通過節(jié)目表演的方式去表現(xiàn)他們正處的階段，可能他們表現(xiàn)出來的時(shí)候更加更好得詮釋節(jié)目，表現(xiàn)其中的意義。其次，決定了節(jié)目的表演方向，那接下來就得考慮節(jié)目音樂，是否適合在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)述以及他們的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)者在教學(xué)過程中的教學(xué)手段

舞蹈是通過肢體語(yǔ)言表現(xiàn)情感，發(fā)泄情緒。普通人學(xué)習(xí)舞蹈只需要看老師的講述，聽老師的動(dòng)作講解，聽音樂的節(jié)奏，通過自己的理解和模仿去學(xué)習(xí)舞蹈，這也是舞蹈教學(xué)中最基本、最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方式。而對(duì)于聽障學(xué)生，要想達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)，熟悉音樂節(jié)奏的目的，口傳身授是極其不現(xiàn)實(shí)的。所以得需要手語(yǔ)指揮作為他們的音樂節(jié)奏，一般來說，舞臺(tái)的四個(gè)方位就站四位手語(yǔ)指揮，通過老師手語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生明白動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作的形、神。那么，這就要求作為聽障生舞蹈教學(xué)者需要具備一定的手語(yǔ)，熟悉聽障生學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，平時(shí)課后多與他們溝通交流。首先，從頭開始，通過老師的示范動(dòng)作，形象得比劃動(dòng)作要領(lǐng)，簡(jiǎn)單明了告訴他們身體的松弛，節(jié)奏的快慢，動(dòng)作的大小，一組一組的教學(xué)；其次，因?yàn)槁犝仙毡樾睦矶急容^偏內(nèi)向，不太自信，然而在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)眠x出小組的小組長(zhǎng)，讓他們自己從中去提高小組動(dòng)作水平；再次，可以通過小組表演的方式，讓好的更好，讓稍稍落后的同學(xué)迅速跟上。

三、手語(yǔ)指揮的訓(xùn)練及手語(yǔ)指揮語(yǔ)言

往往很多聽障生表演節(jié)目中，有的手語(yǔ)指揮還在打著傳統(tǒng)的拍子“一二三四五六七八”。通過多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)到真正表演的時(shí)候，聽障生集中注意力去表演表現(xiàn)動(dòng)作時(shí)，根本是沒有太多的時(shí)間和精神放在手語(yǔ)指揮上。所以，這就要求手語(yǔ)指揮能夠言簡(jiǎn)意賅得用自己的雙手去表現(xiàn)動(dòng)作的節(jié)奏，在舞蹈動(dòng)作教學(xué)過程中，要求是讓每一個(gè)手語(yǔ)指揮到位，不一定掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，但是也要熟悉動(dòng)作的方向，從幅度、力度、速度、面部表情出發(fā)。第一個(gè)，可以讓手語(yǔ)指揮者更加熟練得掌握動(dòng)作的節(jié)奏；第二，可以讓手語(yǔ)指揮者將動(dòng)作簡(jiǎn)化，用手部動(dòng)作去表現(xiàn)動(dòng)作的方位，強(qiáng)弱，快慢，根據(jù)演員的動(dòng)作身體也需要做出一定的動(dòng)作起伏。那么，聽障學(xué)生在舞臺(tái)表演上，能夠更快更好得明白手語(yǔ)指揮的意思，做出動(dòng)作的幅度、隊(duì)形變換，雙方形成一定的默契程度，達(dá)到節(jié)目的高潮及所需要的效果。所以，在手語(yǔ)指揮的訓(xùn)練，也需要一定的表現(xiàn)力和表演欲望，手語(yǔ)也是一種表演方式，也是這個(gè)節(jié)目不可缺少的一部分。

四、表演對(duì)聽障生舞蹈教學(xué)的重要性

“臺(tái)下十年功，臺(tái)上十分鐘”可以說明在臺(tái)下的長(zhǎng)時(shí)間刻苦練習(xí)就是為了臺(tái)上那光鮮亮麗、振奮人心的短短幾分鐘時(shí)間。由此，普通人能夠在舞臺(tái)上表演是一件多么讓人內(nèi)心激動(dòng)的事情，那更何況這些聽障學(xué)生們？對(duì)于他們來說，能夠在健全人面前舞蹈，特別是得到大家的認(rèn)可，內(nèi)心是非常激昂澎湃的，也激發(fā)了他們的情緒高潮，發(fā)掘他們的潛在的力量。就在某某節(jié)目當(dāng)中，有一段表演者的手語(yǔ)，可能是觀眾的反應(yīng)激發(fā)了他們的高潮，十幾個(gè)演員用口齒不清的聲音硬是口口聲聲得把那一段話給說出來了，當(dāng)時(shí)感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人，也充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)聽障生舞蹈教學(xué)的真正意義。既能夠讓他們掌握一種舞蹈的表演方式，也讓他們?cè)诰毩?xí)過程中不斷克服困難，通過表演提高自信心，更加從容得面對(duì)生活，接受生活給予他的不足，當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，勇敢和健全人交流，堅(jiān)定自己內(nèi)心的信念，更好得生活，工作和學(xué)習(xí)。

舞蹈教學(xué)是特殊聽障生實(shí)施美育教育的重要途徑，也是對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。通過舞蹈作品的學(xué)習(xí)，可以陶冶他們的心靈，打開心扉，讓他們感受美，創(chuàng)造美，真正得做到自強(qiáng)不息，積極向上，在心理上具有美好情操的“健全人”。也讓更多的人關(guān)注到特殊教育，發(fā)展中國(guó)殘疾人的舞蹈事業(yè)，幫助聽障學(xué)生，給予關(guān)愛，讓他們更加融合到普通教育里面，感受內(nèi)心美，感受生活的美好，從容得走向社會(huì)，這也就是對(duì)聽障學(xué)生舞蹈教學(xué)真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂枝.中高職聽障生藝術(shù)教育（音樂教育）現(xiàn)代調(diào)查與分析[J].大舞臺(tái).2012（05）.

[2]李桂枝.讓舞蹈走進(jìn)聽障生的心靈—論聽障生舞蹈欣賞中的審美教育[J].美譽(yù)學(xué)刊.2012（01）.

[3]葛雷.藝術(shù)素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系的再思考[J]藝術(shù)探索.2010（03）.

[4]李桂枝，李曉燕.殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀及策略研究[J].藝術(shù)教育.2015（05）.

[5]任鮮花.淺談舞蹈教學(xué)中聽障學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.（3）.

[6]劉建.無聲的言說—舞蹈身體語(yǔ)言解讀[M].民族出版社.

湖南省特殊教育省級(jí)示范性特色專業(yè)建設(shè)成果，湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地成果