景樹娥

[摘 要]隨著我國城市化的發(fā)展，很多農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)入城市，導致出現(xiàn)大量的農(nóng)村留守兒童，尤其是初中階段，青春期思想偏激，價值觀不穩(wěn)定，這就給農(nóng)村初中留守兒童的思想品德教育帶來了較大的困難。本文對農(nóng)村初中留守兒童的思想品德教育現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應(yīng)的策略，希望具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；留守兒童；思想品德教育；對策

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程加快，很多農(nóng)村青壯年進入城市務(wù)工。他們的子女大多在農(nóng)村老家接受教育，形成了留守兒童。因為沒有正確的教學管理措施，沒有及時的心理溝通。初中兒童受年齡影響，思想價值穩(wěn)定性差，從而給思想品德教育帶來較多的問題。本文對其進行重點分析。

一、農(nóng)村初中留守兒童思品教育的現(xiàn)狀以及原因

1.就現(xiàn)狀來說

因為農(nóng)村初中留守兒童學習成績普遍較差、內(nèi)心孤獨、情感缺陷、獨立性強且自我約束力弱，從而讓其思品教育出現(xiàn)如下現(xiàn)狀。第一，學校教育孤立化，學校德育內(nèi)容理論性強，與生活脫離實際，學生難以應(yīng)用。雖然知道理論知識，但是很難將其作為自身行為指導來規(guī)范自我行為。很多留守兒童缺乏理想和為社會付出的志向，大多對明星盲目崇拜，出現(xiàn)拜金主義。另外，因為長期遠離父母，難以表達自己真情實感，出現(xiàn)性格缺陷，出現(xiàn)自卑、孤獨和敏感等心理，人格難以健全。部分父母對孩子要求較低，認為讀書無用。一系列原因都導致學校思品教育孤立化，很難和社會實際相結(jié)合。第二，思品教育單一化，很多教師都只會課堂講授，沒有更多的學習途徑和方式，學生只要掌握課本內(nèi)容即可，心理發(fā)展和需求完全忽略，導致學生對黨和國家的政策完全不了解。很多監(jiān)護人缺乏對兒童的保護意識，兒童的權(quán)益經(jīng)常受到傷害，學生會認為思品教育不切實際。第三，家庭思品教育缺位，學校德育和家庭教育完全脫節(jié)，缺乏社會教育支撐。學生從小在學校教育，很難貫徹社會公德，法制觀念缺失。部分老人對孫輩過于溺愛，父母對子女太過歉疚，兒童沉溺網(wǎng)絡(luò)，打架偷盜從而走上犯罪道路。

2.就原因分析

第一，學校教育觀念陳舊，重智輕德。學校教育觀念陳舊，管理弱化，設(shè)施欠缺，師資力量不足，另外學校對思品教育不夠重視，教師方式錯誤，太過重視學習成績。第二，教師缺乏責任性和綜合素質(zhì)。教師責任性不強，放任學生，缺乏耐心，常謾罵和體罰學生，導致學生對學校缺乏信任，從而過早流入社會。師資缺乏，教師精力有效，難以對學生全方位監(jiān)督引導。思品教師只知授課，卻忽略學生的心理健康。第三，家庭和社會關(guān)注不夠。政府和社會對留守兒童重視程度不投，互聯(lián)網(wǎng)社會中，學生過早接觸網(wǎng)絡(luò)，缺乏監(jiān)護，導致身心發(fā)展健康受到影響，接觸黃賭毒，染上不良習慣。

二、農(nóng)村初中留守兒童思想品德教育的對策

1.要改變傳統(tǒng)思品教育觀念，強化管理。首先落實以人為本，將教育和引導結(jié)合起來。遵守留守兒童道德發(fā)展規(guī)律，提高其積極性，讓學生主動接受思品教育，引導兒童形成正確的價值觀念。其次，學校要引起高度重視，建立專門教學小組，成立兒童檔案，對學生的行為習慣、性格特征、學習態(tài)度以及監(jiān)護人情況加以登記。實施封閉式管理，加強與學生的交流，讓家長監(jiān)督學生情況。再次，完善寄宿制度。它可以為兒童提供良好學習環(huán)境，保證人身安全，培養(yǎng)集體精神和交際能力，防止受到不良環(huán)境干擾。最后，重視素質(zhì)教育和全面發(fā)展，改革過去的應(yīng)試教育，落實素質(zhì)教育，在重視學科成績時也要重視思想道德素質(zhì)，定期開展心理健康教育和法制教育，設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，為學生解決心理問題。嚴肅校風校紀，重視校園德育環(huán)境。

2.有創(chuàng)造性的落實兒童思品教育措施。首先，可以在校園開展農(nóng)民工的宣傳，積極宣傳農(nóng)民工對城市發(fā)展帶來的貢獻，讓學生能夠認識到父母在城市的努力并以此為榮，摒除過去對勞動的自卑和歧視心理，形成正確的價值觀。其次，監(jiān)理學生信息反饋機制，留守兒童大多內(nèi)心封閉，情感壓抑，不愿與教師和監(jiān)護人交流，班級干部要多和留守兒童交流，了解其心理思想狀況，建立留守兒童和教師的信息反饋機制，教師能夠有針對性的解決留守兒童心理困擾，促進心理健康發(fā)展。最后，將德育融入現(xiàn)實生活，形成兒童健康人格，多通過課外活動和體育競賽，磨煉學生意志和高尚品德，組織學生深入廠礦，了解社會實際，學習中華民族傳統(tǒng)美德，激起對祖國和社會的責任心和快樂感，形成健康人生觀和健全人格。

3.與家庭教育和社會教育聯(lián)系起來。首先，家庭要投入親情關(guān)愛，對子女加強情感交流，防止金錢溺愛，樹立科學的教育觀，杜絕灌輸讀書無用思想。加強和教師溝通，定期了解子女學習和德育狀況。其次，政府要改善社會德育環(huán)境，做好農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)良好的社會風氣，實現(xiàn)教育的立體化。

三、結(jié)語

教師必須要對學生思品教育工作予以高度重視，尤其是價值觀波動較大的初中留守兒童，如果思品教育質(zhì)量不高，會影響兒童未來的人格和心理健康，做好思品教育工作，為構(gòu)建我國和諧社會具有重大意義。

參考文獻：

[1]丁克賢. 免費義務(wù)教育政策實施后西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童輟學現(xiàn)狀及對策分析[J]. 教育測量與評價（理論版），2009，03：38-41.

[2]卞桂平，焦晶. 農(nóng)村留守兒童教育問題：現(xiàn)狀、成因與對策——基于江西省部分市縣的分析[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2009，06：55-60.

[3]楊懷. 淺談農(nóng)村初中留守兒童教育現(xiàn)狀與對策[J]. 科學咨詢（教育科研），2013，02：25-26.

[4]田建鑫，簡穎慧. 農(nóng)村“留守兒童”的心理教育現(xiàn)狀及對策分析[J]. 山西廣播電視大學學報，2007，06：23-24.