高巍

[摘 要]科技的迅猛發(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機(jī)制變革，讓“個(gè)性化”教育不再只是夢想，“因材施教”能關(guān)照更多人。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域在全球范圍內(nèi)引起了教育理念、方法，學(xué)習(xí)環(huán)境和模式的深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算應(yīng)該如何推動(dòng)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革？歸根結(jié)底，應(yīng)該推進(jìn)教育信息化的進(jìn)展。就此，本文作了淺談。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；教育教學(xué)；教學(xué)信息化；策略

一、關(guān)于教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化能夠帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，信息技術(shù)發(fā)生在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的“化學(xué)效果”是消除信息鴻溝，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的影響大致有幾方面：首先是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，如機(jī)器人學(xué)習(xí)伙伴、3D打印技術(shù)促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐、教育游戲改變學(xué)習(xí)觀念、虛擬社區(qū)支撐合作學(xué)習(xí)等；另外，新型資源和工具帶來教學(xué)形式的變革，如微課程、MOOC、開源硬件、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等。此外，虛擬環(huán)境催生課堂形態(tài)的改變，如云計(jì)算技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、同步課堂等。這些新技術(shù)，提供了新型資源和空間，更是不斷在刺激教育理念的變革。

教育信息化背景下，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員還可以利用微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)工具加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育和日常管理。在教學(xué)信息化工作中，輔導(dǎo)員一是要掌握新型社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，二是要學(xué)會(huì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流語言和交流方式，三是要了解信息時(shí)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。只有這樣輔導(dǎo)員才能真正走入大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活空間。

三、推進(jìn)教育信息化的策略研究

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，不妨采取如下策略：

1.轉(zhuǎn)變建設(shè)思路。信息化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中有很多困惑，比如資源結(jié)構(gòu)性缺乏、實(shí)踐效果不佳、考試成績需要提高等，這些問題不是單一因素能夠決定的，它涉及硬件設(shè)施、資源、教師的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)技能、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、管理制度等很多環(huán)節(jié)。在單一的環(huán)節(jié)上做工作，往往受其他環(huán)節(jié)停滯不前的制約，而無法深層次推動(dòng)應(yīng)用，無法取得好的應(yīng)用效果，這反過來又打擊了大家對教育信息化的信心，給教育信息化應(yīng)用帶來更大的阻力。

教育信息化變革涉及校園管理、教學(xué)工作習(xí)慣、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的變革，而任何變革都受制于學(xué)校的文化傳統(tǒng)、管理制度、教師的工作環(huán)境、工作習(xí)慣與工作事務(wù)，全面的變革靠學(xué)校自身文化與系統(tǒng)進(jìn)化很難突破，除非有在技術(shù)、理論與教學(xué)等方面都有較強(qiáng)造詣的人強(qiáng)勢推動(dòng)，同時(shí)有雄厚教育背景和教育技術(shù)理論背景、有技術(shù)問題解決能力的機(jī)構(gòu)與組織，從外部沖擊，打破這種文化慣性，促進(jìn)學(xué)校變革。就像企業(yè)信息化實(shí)施ERP一樣，不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而更多的是應(yīng)用模式、業(yè)務(wù)流程重組的問題。很多大型企業(yè)實(shí)施ERP，不僅僅是購買外部的軟件，更重要的是購買外部的服務(wù)，通過管理咨詢和服務(wù)，借助外力，實(shí)現(xiàn)組織的變革，只有實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程重組，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，企業(yè)信息化才能煥發(fā)生機(jī)，產(chǎn)生效益，教育信息化的道理也是一樣的。

要通過信息技術(shù)促進(jìn)深層次的教育變革，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的文化慣性，必須突破原來的單一抓硬件平臺(tái)、軟件系統(tǒng)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)等單一線性思維模式，而是要針對學(xué)校最需要提升和改進(jìn)的典型應(yīng)用領(lǐng)域，整合教育信息化工作的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從整體推進(jìn)的角度考慮和規(guī)劃，在特定的時(shí)間、空間、人力和投資等制約條件下，組合硬件、軟件、資源、培訓(xùn)、理論、教學(xué)方法、教師、專家等關(guān)鍵要素，將眾多環(huán)節(jié)有效打通，形成整體高效的學(xué)習(xí)解決方案，并在實(shí)踐中實(shí)施和推行。

2.整合資源建設(shè)

（1）資源整合規(guī)模要適中。比較理想的方式是以基層教育行政部門為主體，即以學(xué)校的上一級(jí)機(jī)構(gòu)為單位，比如以一個(gè)區(qū)或縣為單位，進(jìn)行資源整合、共享。

（2）建立暢通的資源建設(shè)渠道。比較好的方式是由主管部門牽頭，建立學(xué)科網(wǎng)站群系統(tǒng)，資源由教師直接提交、上傳到網(wǎng)站中，減少中間人為流轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)。

（3）給教師和學(xué)生真正易用、直觀、有價(jià)值的工具。目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)方式，其最大的優(yōu)勢是可以存儲(chǔ)大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維，而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會(huì)導(dǎo)致資源使用的效率低下。而以用戶為中心的資源服務(wù)體系大多以門戶網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時(shí)的服務(wù)。按照學(xué)科建立專題網(wǎng)站，為資源整合、管理、應(yīng)用、交流搭建服務(wù)環(huán)境，應(yīng)是今后資源建設(shè)的發(fā)展方向。

（4）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。

3.制定合理制度。合理制度的制定有利于推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的政策的制定與傾斜，將大大促進(jìn)當(dāng)?shù)卦盒＜敖處煆氖孪嚓P(guān)工作的積極性。要結(jié)合教育部、省教育廳等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)政策，針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定合理、針對性強(qiáng)的區(qū)域性教育信息化應(yīng)用政策與制度。

（1）以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估機(jī)制。來自上級(jí)的評(píng)估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估機(jī)制，確定教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和方向，合理分配人力、物力，實(shí)現(xiàn)“邊建設(shè)、邊發(fā)展”的目標(biāo)。

（2）教師激勵(lì)機(jī)制。通過多種途徑對參與教育信息化應(yīng)用的教師給予激勵(lì)和支持，如：承認(rèn)學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果；相關(guān)政策和獎(jiǎng)勵(lì)向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在區(qū)域內(nèi)部定期進(jìn)行課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等。

（3）科研帶動(dòng)機(jī)制。以教改實(shí)驗(yàn)或課題研究方式，可大大促進(jìn)區(qū)域信息化的整合和輻射：首先，學(xué)校信息化總是需要一定的載體，教改實(shí)驗(yàn)和課題研究可形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的信息化推進(jìn)模式，具有針對性，同時(shí)能有效激發(fā)熱情；其次，更為重要的是，實(shí)驗(yàn)和課題目標(biāo)通常是綜合的，在實(shí)施過程中涉及學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，因而以教改實(shí)驗(yàn)或課題方式進(jìn)行的信息化，將在一定程度上促進(jìn)局部信息化整合；再次，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的資源共享能有效地消除學(xué)校和部門壁壘，其中任何環(huán)節(jié)的局部信息化都能有效地輻射到其他部分，以帶動(dòng)更大范圍的信息化。

4.通過示范項(xiàng)目。教育信息化應(yīng)用的貫徹，需要持續(xù)性的推動(dòng)力，涉及各級(jí)各類教育部門和機(jī)構(gòu)，而且在整個(gè)應(yīng)用推進(jìn)過程中還涉及很多紛繁的工作環(huán)節(jié)。通過有影響的示范性項(xiàng)目可以有效推動(dòng)和拉動(dòng)教育信息化應(yīng)用的開展，促進(jìn)整體優(yōu)化效應(yīng)的產(chǎn)生。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用案例如上海普陀區(qū)探索在傳統(tǒng)班級(jí)授課制中的個(gè)性化教與學(xué)，形成預(yù)學(xué)/翻轉(zhuǎn)式、課堂/輔助式、個(gè)別/輔導(dǎo)式等三種應(yīng)用模式；山東昌樂一中探索了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全校6個(gè)年級(jí)試驗(yàn)推廣。哈爾濱香濱小學(xué)探索形成5種信息化環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式；武漢三道街小學(xué)組織開發(fā)電子教材、電子教案和碎片資源，利用云技術(shù)開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研；鄭州二中設(shè)立10個(gè)教育信息化創(chuàng)新試驗(yàn)班，建立“移動(dòng)自主學(xué)堂”模式。

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