徐馬玲

文言文教學中，處理好“言”與“文”的關(guān)系十分重要，但從當前的教學情況來看，這方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是有“言”無“文”，教學時逐字逐句地翻譯，力求字字落實，句句到位；二是只“文”不“言”，教學時只關(guān)注文本的情感、態(tài)度、價值觀，忽視了對語言文字的品味；三是僵化“言”與“文”的關(guān)系，教學中簡單地將二者撕裂開來，“言”歸“言”，“文”歸“文”。

存在上述情況，究其原因是教師對“言”“文”內(nèi)涵的理解過于狹隘，認為“言”就是讓學生機械地背誦字詞句的意思，“文”就是記住講了什么道理。事實上，就一個有生命力的文本而言，沒有“言”，“文”就難以成形；沒有“文”，“言”不過是一堆凌亂的符號。兩者相輔相成，密不可分。

文言文教學需要做到“言”“文”并重，因為重“言”輕“文”會破壞文言文的韻味和魅力，重“文”輕“言”易架空文本的語言根基。在長期的教學實踐中，筆者探索出了“吟譯品誦”教學法，較好地實現(xiàn)了“言”“文”并舉的教學目標。

一、反復朗誦，讀到十分熟

文言文語感要通過長期的吟誦來培養(yǎng)。因此，教學文言文時，第一項工作是帶領學生反復地讀，一直讀到字正腔圓、抑揚成韻，甚至于能夠背誦為止。

教師帶領學生誦讀時，要做到“三個講究”——

一是講究方式激趣。既可以范讀、領讀，又可以配圖、配樂讀，等等。如，教學人教版課標實驗教材八年級上冊《三峽》類（同版本教材，以下只注明年級冊數(shù)）的寫景抒情性散文時，可以采用配圖、配樂朗讀的方式，讀出情境。教學九年級下冊《公輸》類的敘事性散文時，可以采用分角色朗讀的方式，讀出人物的語氣語調(diào)，讀懂人物的心思。教學九年級下冊《得道多助，失道寡助》類的說理性散文時，可以抓住關(guān)鍵句進行問讀。如，抓住“天時不如地利，地利不如人和”連貫問答：“三才者何？”“三者輕重利害如何？”“天時不如地利，何也？”“地利不如人和，何也？”“得道者，何如？”“失道者，何如？”“寡助，若何？”“多助，若何？”“彼二者爭戰(zhàn)，復若何？”這樣邊問邊答，有利于學生讀出思辨，讀清層次。

二是講究方法推進。指導學生誦讀時，一般可以采用先讀準字音和句讀，再讀出節(jié)奏和語氣語調(diào)，進而讀出或溫文儒雅、或激情澎湃的情味兒的方式。如，為讀出八年級下冊《馬說》的情味兒，教師可以抓住每段末的“也”字做文章：第一段，把“也”換作“啊”，用低沉的語調(diào)讀，邊讀邊輕輕地搖頭，體現(xiàn)出“無限痛惜”之感；第二段，把“也”換作表示反問語氣的“呢”，讀出“憤怒譴責”的語氣；第三段，把“也”換作“呀”，讀出“深刻嘲諷”的語氣，具體朗讀時，可以拖長音調(diào)，表達出“義憤填膺”的心情。

三是講究活動多樣。同一篇文章，甚至于同一段話、同一句話，都可以采用或自讀、或接讀、或問答讀、或賽讀、或演讀、或分組讀等方式，讓學生在多種形式的朗讀中體會文言文的美感，進而進入“吾耳熟焉，故能詳也”（歐陽修）的佳境。

二、多法并舉，譯到七分順

由于古漢語與白話文在句式結(jié)構(gòu)、詞義等方面存在明顯的差異，閱讀文言文時，讀不懂就成了學生學習的攔路虎。清除這道障礙的最直接的方法是翻譯。翻譯是學習文言文必備的基本功，但實際教學中，由于教師方式方法單一，導致很多學生對之感到厭倦。解決的方式是，多法并舉，變無法為有法，化枯燥為有趣。

從教師層面講，引導學生翻譯時要側(cè)重于“溫故”，即適時提醒他們運用留、補、調(diào)、換、刪、變“六字翻譯法”?！傲簟敝副Ａ?，凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，翻譯時可以保留；“刪”指刪除，翻譯時要刪掉無須譯出的文言虛詞，比如句末的“也”“者也”等，一般不譯；“補”指增補，一般包括變單音詞為雙音詞，補出省略句中的省略成分，補出省略了的語句等；“換”指替換，就是用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯，如把“吾、余、予”等換成“我”等；“調(diào)”指調(diào)整，就是把古漢語的倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式，使之符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；“變”指變通，就是在忠實于原文的基礎上，活澤有關(guān)文字。

教師還可以讓學生相互合作，編寫文言詞語“歸類集錦”或者完成“古文今配”。所謂“歸類集錦”，就是每學完一課后，及時整理通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。要注意的是，這種整理應該以一個學期，甚至于把初中三年看作一個時間單位分版塊進行，而不能以每一篇課文為單位。如，學習七年級上冊《<論語>十二章》后，學生整理出“學而時習之，不亦說乎”中的“說”是通假字，那么，今后三年學習中，只要遇到通假字，就都整理到這個類別中來。這樣，到九年級復習時，學生就有了一份完整的資料。所謂“古文今配”，就是引導學生把一篇文言文（或者選取其中的一段）改寫成現(xiàn)代散文。需要注意的是，改寫不同于翻譯，它既要忠實于原文，又需要加入必要的想象與聯(lián)想。

從學生層面來講，翻譯時要側(cè)重于“知新”，即教師引導學生結(jié)合實例，借助注釋和工具書等，運用多種方式方法練習翻譯。如：抽簽翻譯——教師把需要翻譯的語句寫在紙條上，讓學生抽簽翻譯；同桌對譯——甲方挑選語句，乙方翻譯；小組互譯——分小組、分語段進行翻譯比賽；笑話錯譯——“其一犬坐于前”一句，教師故意譯成“其中的一條狗蹲坐在前面”，學生會疑惑、大笑，進而理解這里的“犬”活用為“像狗一樣”。這樣訓練，由于方式多樣有趣，學生學起來就會比較感興趣。久而久之，熟能生巧，語感、技巧就自然生成了。

三、析文賞言，品到八分透

賞析時可以抓關(guān)鍵句設計師生活動，做到步步落實。如，教學八年級下冊《與朱元思書》時，教師可以抓住“奇山異水，天下獨絕”，引導學生分三步理清文章內(nèi)容，賞析文本特色：①讀出“奇山異水”之情景——先自讀想象“奇山異水”，再合作描繪“奇山異水”；②賞析“奇山異水”之語言——結(jié)合具體句子，從比喻、擬人等修辭和正側(cè)面結(jié)合的描寫方法、化靜為動的手法及煉字等角度賞析文本語言的表達效果；③領悟“奇山異水”之情懷——聯(lián)系上下文或者鏈接寫作背景，理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含義。

賞析時可以設計主問題質(zhì)疑探究，做到逐層深入。如，八年級下冊的《送東陽馬生序》，作者以贈序的形式，勉勵東陽馬生勤奮學習。“作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的？”教師可以根據(jù)這一主問題，設計三個教學活動：①用文中的話作答；②用自己的話概括；③用生活實例反思。這樣，學生就能通過活動，層層深入地理解文本內(nèi)容和勸勉技巧，并從中受到思想品質(zhì)方面的熏陶。

賞析時可以抓住文本特色設計活動，做到漸入佳境。如，教學八年級上冊《陋室銘》時，教師可以用“陋”字貫穿全文，設計“陋室之陋——陋室之樂——陋室不陋”三大版塊，并適時穿插知識點（比興手法、對偶修辭、典故運用等）和訓練點（想象陋室之陋、描述陋室之樂、評價陋室之主等）。這樣，文本內(nèi)容、文本思路、文本語言就巧妙融合，渾然一體了，學生的學習就能漸入佳境。

賞析時可以抓住關(guān)鍵字重點品味，做到入腦入心。一般有三種方法：一是煉字現(xiàn)形象?！度龒{》中，“至于夏水襄陵”中的“襄”是“漫上”的意思。教學時，教師可以引導學生閉上眼睛，想象水位之高、水流之急、水勢之險的景象。二是品詞懂情味?！堵毅憽返摹疤凵想A綠，草色入簾青”中，“上”“入”二字把“苔痕”“草色”擬人化。其中，“上”字生動地寫出了苔痕漫上臺階的狀態(tài)，“入”字生動地表現(xiàn)了“草色”映入簾中的可愛形象，同時與“綠”“青”色彩搭配，顯出陋室的生意盎然和與世隔絕。教學中，教師可以抓住這幾個詞，賞析主人情趣高雅且安貧樂道、獨善其身的形象。三是賞析明個性。九年級上冊《唐雎不辱使命》中的“挺劍而起”，著一“挺”字，將唐雎“步步進逼、同歸于盡”的情境展現(xiàn)于眼前，而“長跪而謝之”中的“長”，則將秦王色厲內(nèi)荏的本質(zhì)暴露無遺。教學中，教師抓住這幾個詞引導學生重點賞析，學生就能較好地品味出唐雎“不畏強暴、勇于獻身”的精神和秦王“外強中干”的品性。

四、背誦積累，涵泳無窮長

經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)的教學，言已通，文已懂。如何強化、鞏固已經(jīng)習得的知識？有效的方法是背誦積累。背誦是一項枯燥乏味的工作，只有講求方法，才能收到事半功倍之效。具體來說，可以化整為零，以句串段，以段串篇；可以抄讀，在口念、手寫、心想的過程中，達到眼熟、口熟、手熟、心熟的目的；可以對照譯文背原文，這樣不但能練習古文今譯，還可以比較古今詞法、句法的不同；可以留白記憶，即抓住句首、段首的字，誘發(fā)思維、幫助記憶；可以接力競賽，由一名學生說出上句，另一名學生接出下句，等等。在多樣化的背誦中，學生的積累會越來越豐富，運用能力會越來越強。

（作者單位：谷城縣石花鎮(zhèn)中心學校）