姜金鳳

微型寫作的歷史起源可以追溯到孔老夫子的《論語》，它的特點是簡短、平實、快捷地記錄生活的點滴，及時反饋作者真實的思想和感受?！缎W語文新課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。微寫作，適應(yīng)了這一要求。微寫作可以降低起始階段的難度，更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。如何在小學語文課堂進行微寫作教學呢？筆者做了如下嘗試。

一、課堂及時微寫，細微品味語境

課堂微寫，能讓學生的思想在每節(jié)課都零存整取，由零碎化變成網(wǎng)狀化。課堂微寫如果能常態(tài)化，更有利于培養(yǎng)學生的表達能力，及時的語境化的表達是一種真實的表達。

如教學《望月》一文，在學生充分學習課文的基礎(chǔ)上，留出十分鐘的時間，讓學生及時抓住學習的感受提筆寫月，會比專門拿出一堂課讓學生回想寫月的效果好。及時微寫符合學生記憶和認知規(guī)律，及時鞏固，抓住了靈感。譬如，在班級組織一個3分鐘即興演講比賽，如果不是事前有所準備，則大部分同學會結(jié)結(jié)巴巴，磕磕絆絆，語言表達不得要領(lǐng)，說理毫無邏輯。在不少課堂上，當教師請學生回答問題或陳述自己的觀點、主張時，經(jīng)常聽到學生“……然后……然后……然后……”，往往一句話中出現(xiàn)十幾個“然后”，卻最終也沒有能準確地、完整地把意思表達出來。這與缺少課堂微寫有關(guān)，既浪費了課堂上寶貴的時間，也讓聽者一頭霧水，不知所云，令師生雙方都很尷尬。

二、空間互動微寫，入微體驗生活

中高年級的學生對上網(wǎng)瀏覽空間狀態(tài)及帖子非常感興趣，如果對學生的這一大興趣愛好加以利用和積極引導，也可在潛移默化中提高學生對語言的組織和表達能力。比如，建立空間互動平臺，分享新鮮趣事，同學們可以發(fā)表自己的觀點看法。但這些言論需是經(jīng)過思考和打磨的，語言精練，主旨和觀點鮮明。這種空間互動微寫，說真話，抒真情，可以讓學生把那些原本不愿告訴別人的、不敢告訴他人的秘密，面對著剛剛長大的同齡人，如同拉家常、聊天一般，傾訴著自己對人對事的看法，自由表達自己的思想，暢所欲言，從而排解可能郁積在心中的痛苦與憂傷，讓小學生活更加豐富精彩，更加健康陽光！

空間互動微寫作的形式很多，大多字數(shù)不多，學生只是更多地表達自己的觀點。這種空間互動微寫作，學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力有時候會超出了老師的想象，它入微地體現(xiàn)了學生的學習生活。

三、檔案資料微寫，至微表達情感

針對小學生的六個學習階段，建立個人資料，每一階段都有新的班集體，學生之間通過微寫，在老師的訓練和指導下，建立一本資料。每個學生既可以得到他人的評價，也可以評價他人。溝通和交流的平臺增多，學生的語言活動也會隨之豐富，多種形式的鍛煉下，將語言表達融于生活，可以更好地啟發(fā)思維，提高表達能力。面對著學生自己熟悉的人物，評價的事情也是學生自己的親身經(jīng)歷。學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，就消除了他們對寫作的負重感，這就是葉圣陶強調(diào)的“我手寫我口”。

這種檔案資料微寫改變了不少學生作文時東抄西抄、東拼西湊、應(yīng)付了事的狀況；也改變了不少學生通過平時的讀背積累，“借鑒”他人的題材、“模仿”別人的語言、搜腸刮肚、費盡心思、絞盡腦汁，最終“完成”了一篇內(nèi)容空洞、言之無物、語言蒼白、遠離生活、缺少自己的生活體驗和感悟的“榨文”的現(xiàn)象。對小學生而言，在學習寫作上不必強調(diào)種種規(guī)矩，要讓他們放膽去寫，這其實就是古人提出的一個寫作理念：寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。

微寫作作為一種新興的寫作形式，已經(jīng)深入到生活的方方面面。作為小學語文老師，應(yīng)該把這一現(xiàn)象作為語文寫作的一個契機，更好地在教學中彰顯微寫作的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學）