李艷

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

一、小學生作業(yè)的現(xiàn)狀

許多老師為了追求學生一時的成績，秉著“好記性不如爛筆頭”的觀念，布置給學生的作業(yè)往往只是機械地重復(fù)。雖然學生出于被迫將作業(yè)完成了，但是，許多學生對待作業(yè)態(tài)度敷衍，匆匆應(yīng)付，甚至抄襲、缺漏，作業(yè)質(zhì)量不佳，更別說知識的延伸與拓展了，結(jié)果做作業(yè)就變成了一項苦差事，完全沒有樂趣可言，更嚴重的是機械作業(yè)甚至引起了學生的厭學。

二、追求有效作業(yè)的條件

1.作業(yè)要激發(fā)興趣，注重實踐性。教師要從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)置多樣化作業(yè)，力爭使作業(yè)豐富性。例如，學《月亮灣》一文時，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，再加上自己的想象，將月亮灣畫出來，然后再次對照課文，這樣圖文結(jié)合，更有利于學生認識月亮灣。

2.作業(yè)要尊重差異，體現(xiàn)層次性。教育應(yīng)因材施教，作業(yè)也要因人而異。教師在布置作業(yè)時，就要重視學生的個體差異，充分尊重每一個學生，相信每一位學生，從而使學生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)置要滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)學生的主體地位；作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學生選擇練習的量度和難度，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂。因此，對不同水平學生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

3.作業(yè)要聯(lián)系實際，具有開放性。開放性作業(yè)主要是把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學會主動，使每名學生都成為學習的主人。

依據(jù)教材和學生實際，可以設(shè)計不同的開放性作業(yè)：（1）即興寫話：如課文中有趣的童話故事可以讓學生仿寫、續(xù)寫，比如學習課文《狐貍和烏鴉》后，可以讓學生想象一下次遇到同樣的情況會發(fā)生什么，讓學生動筆寫下來；還有課本中一些文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣的詩歌可以讓學生模仿創(chuàng)編詩歌。（2）朗讀、寫字比賽：課堂朗讀可以隨時比，如小組競讀，這樣能有效的提高學生的朗讀水平，也使學生養(yǎng)成愛讀書、善讀書的良好習慣；定期組織班級寫字展覽，激發(fā)學生寫字興趣。（3）作業(yè)超市：布置不同作業(yè)，依學生學習興趣和自身水平而選擇。（4）游戲性作業(yè)：如猜謎語、游戲作文、背誦pk賽、課外擂臺等。

教師布置作業(yè)要全面認識作業(yè)的意義，從形式到內(nèi)容方面重新賦予它新的價值。讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。

三、明確作業(yè)的類型

1.預(yù)習型作業(yè)。預(yù)習對于學生的學習會收到事半功倍的效果。教師應(yīng)首先提出要求，指導預(yù)習步驟，讓學生有目的，有條理地預(yù)習。通過預(yù)習，讓學生做好充分的課前準備，形成良好的自學習慣。

2.摘錄型作業(yè)。這類型作業(yè)，要求學生有目的、有針對性地摘抄一些課文內(nèi)容，為以后的寫作積累素材。

3.歸納比較型作業(yè)。在學完相同文體或類似題材的幾篇課文后，要求學生比較幾篇課文的異同之處。如《春雨》和《春曉》兩首描寫春天的詩。學生通過比較歸納，能進一步理解課文，且便于以后復(fù)習。

4.寫作評論型作業(yè)。這種類型的作業(yè)，形式靈活多樣?？梢酝ㄟ^分析小說的人物形象，結(jié)合現(xiàn)實談自己的觀點。如學完《草船借箭》后，評價諸葛亮和周瑜；學完《將相和》，評價人物，或結(jié)合實際寫讀后感，這樣使學生注意思考社會人生，實現(xiàn)教學的德育目標。

5.拓展型作業(yè)。這一類型的作業(yè)，教學大綱中不會硬性規(guī)定，但為了促使學生增長見識、擴大視野，可以適當提出。比如學過《小動物過冬》以后可以讓學生整理一下，哪些動物是冬眠的，哪些是遷徙的，哪些是準備食物過冬的。遷移課外閱讀類等。

6.自主型作業(yè)。這種作業(yè)教師必須根據(jù)學生的特點來選擇。“自主”并不是學生想做就做、不想做就不做，也不是盲目地亂做，而是教師提出要求，具體完成方式則由學生自主選擇。如學完一首古詩，在指定的時間能默寫，無論利用什么方式，只要完成任務(wù)即可。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學）