陳成輝，田學軍

（1.南京財經(jīng)大學外國語學院，江蘇南京210046；2.南京農(nóng)業(yè)大學外國語學院，江蘇南京210095）

變異語用學視角下教師“表揚”言語的種類與功能

陳成輝1，田學軍2

（1.南京財經(jīng)大學外國語學院，江蘇南京210046；2.南京農(nóng)業(yè)大學外國語學院，江蘇南京210095）

在變異語用學理論觀照下，結合中國教育教學語境，教師表揚言語的定義及功能可以劃分為四類：啟發(fā)性表揚、贊賞性表揚、鼓勵性表揚和批判性表揚。四種表揚各具功能、理論價值及實踐意義。中國教師表揚言語是教育教學語境因素與一般性表揚言語互動的結果，是表揚言語的重要變體。

變異語用學；中國教師；表揚言語

表揚是一種表達積極情感、維護彼此面子的言語行為。它是“一種復雜的言語技能”，能夠促進談話雙方之間的和諧與團結[1]。教師表揚言語是教師語言藝術的重要體現(xiàn)，是其進行教育教學的一種重要手段[2]。在教育教學過程中，教師常常激發(fā)、鼓勵學生在各方面取得進步。在這一特定語境中，教師常常通過肯定學生的成績或進步對其進行積極的評價，給予指導或提出建議。此外，表揚還常常被用作“糖衣藥丸”，即教師常常通過表揚的方式指出學生的缺點或錯誤，促其改正。本文在變異語用學理論（variational pragmatics）[3]視角下，結合教育教學語境，探究中國教師表揚言語行為的種類和功能，旨在為提高教師語言藝術、增強教育教學效果提供理論指導和實踐方法。

一、表揚言語研究回顧

1981年，Wolfson開始探究美國中產(chǎn)階級的表揚言語行為[4]。他指出，美國中產(chǎn)階級的表揚言語行為不僅句法結構而且語義內(nèi)容均呈現(xiàn)出明顯的規(guī)則性。Knapp,Hopper&Bell根據(jù)調(diào)查，把表揚分為間接/直接、具體/一般、比較/非比較、夸張/正常表揚[5]。Herbert根據(jù)人稱焦點（person focus）把表揚分為第一人稱表揚、第二人稱表揚和第三人稱表揚[6]。他發(fā)現(xiàn)第一人稱表揚表現(xiàn)出說者更加禮貌、更加委婉的語氣。Holmes在對新西蘭英語表揚言語行為的研究中取得了與Wolfson的類似結果。同時他發(fā)現(xiàn)，表揚不僅起到促進說者和聽者之間的團結與和睦的作用，而且在威脅面子行為的語境中是一種正面面子禮貌策略[7]。

Johnson對同伴批閱論文語境中表揚言語行為的形式、策略和功能進行了實證分析。鑒于同伴批閱任務的性質(zhì)，即直接指出同學論文的優(yōu)點和有待提高的地方，Johnson把同伴批閱中的表揚視為積極評價和禮貌策略，以避免或緩解此項任務中的威脅面子行為。因此，除了考查表揚的具體詞項和句型，還重點探討了表揚的話語策略。他把表揚策略分為兩類：一類策略是用于緩解具體的威脅面子行為（具體的批評或建議）；另一類策略是用于緩解宏觀的威脅面子行為（評閱論文本身就是一種潛在的威脅面子行為）[8]。

近年來，學界就不同變量對表揚言語的影響表現(xiàn)出極大熱情，并從變異語用學視角探索各種語境中表揚言語的原則和策略。Klaus P.Schneider和Anne Barron闡述了變異語用學的理論框架，列舉了語言變體的種類，即社會、經(jīng)濟、性別、年齡、地域、種族等[3]。Rees-Miller發(fā)現(xiàn)性別對開放式談話和目標性談話中的表揚言語起到一定的調(diào)節(jié)作用。在開放式談話中，女性之間的外貌表揚主要集中在彼此的服飾和發(fā)型，而在目標性談話中，男性和女性給予和接受的表揚數(shù)量幾乎相等。同時，在表揚的種類方面表現(xiàn)出性別的差異[9]。Liu,et al.從變異語用學的視角探討了宏觀社會因素和微觀社會因素對漢語表揚言語的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“在多數(shù)情況下，是表揚的話題（微觀社會因素）而不是漢語的變體（宏觀社會因素）影響了表揚言語行為”[10]。

綜上所述，學界在過去幾十年里對各種語境的表揚言語不斷進行探索并做了充分闡述。遺憾的是，除Johnson的研究外，教育教學語境中的表揚言語卻沒有受到足夠重視。為填補這一研究空白，本文擬從變異語用學視角對中國教師表揚言語的種類和功能進行探究，以期對提高教師語言藝術、增進師生情誼、建立和諧融洽的師生關系有所啟迪。

二、教師表揚言語的功能與種類

變異語用學主要研究關于語言社會變體和地域變體的各種語用議題。Klaus P.Schneider和Anne Barron指出了變異語用學未來的十大研究視角，如社會變量、地域因素、語言現(xiàn)象、語料、研究議題等[3]1。探究在中國教育教學語境中表揚言語的變體，需要關注社會變量及社會因素對機構語言的影響。筆者對桂林、德州、南京、濟南等地的小學、中學及大學的部分師生進行了觀察及訪談[11]，收集表揚言語共計192條。本次調(diào)研征得了相關學校和師生的同意，并得到了他們的大力支持與配合。依據(jù)其對教學的反撥作用，筆者將中國教師的漢語表揚言語劃分為四類：啟發(fā)性表揚、贊賞性表揚、鼓勵性表揚和批判性表揚（見表1）。

表1　教師各種表揚言語的數(shù)量及百分比

（一）啟發(fā)性表揚

啟發(fā)性表揚在各類教師表揚言語中所占比重最低，僅占總數(shù)的10.9%，但是這類表揚言語反映了教育教學語境的獨特性。啟發(fā)性表揚主要適用于教師向?qū)W生傳授知識和文化的教育教學過程，在日常交際中人們較少使用這類表揚[10]。換言之，啟發(fā)性表揚是教育教學語境中一種典型的表揚言語變體。

在課堂教學中，教師利用啟發(fā)性表揚，例如，“你基本的思路是正確的，如果你得不出正確結果，可能是計算過程出了問題。加油！再試一試！”之類的話語促動學生開動腦筋、拓寬思路，激勵學生獨立、努力思考，積極主動地解決問題。這類表揚還經(jīng)常用于培養(yǎng)學生的語言能力，提高他們對語言的感悟和理解力，增強語言反應能力[12]。

啟發(fā)性表揚實施的條件一般是：學生已經(jīng)基本接近教學要求或者已經(jīng)付出了不少的努力，但是距理想狀態(tài)存在些許不足，通過教師的啟發(fā)性表揚，學生能夠進一步釋放潛能，達到師生雙方都滿意的狀態(tài)。換言之，在滿足三個方面要求的前提下，教師運用啟發(fā)式表揚，效果才是最佳的：1.學生已經(jīng)接近理想狀態(tài)；2.在該問題上學生的潛能還有空間；3.教師實施啟發(fā)性表揚后學生對該問題能夠進一步完善。

啟發(fā)性表揚是激發(fā)學生積極思維、打開智慧之門的鑰匙，因此在實施啟發(fā)性表揚時，教師需要遵從這樣幾個方面的要求：1.肯定學生已經(jīng)付出的努力和取得的成果；2.指出可能存在的問題；3.鼓勵學生鍥而不舍，繼續(xù)努力，必要時可以給予一定的提示或引導。

啟發(fā)式表揚是啟發(fā)式教學的重要路徑和手段。啟發(fā)性表揚中，善意、充滿關切的語言在學生遇到困難時效果尤為突出。通過表揚展示教師的贊賞，并指出努力方向，如此不僅增強了學生的自信，激發(fā)了學生的積極思維，同時還避免了因處理不當而帶來的學生消極不良反應。啟發(fā)式表揚是啟發(fā)式教學的重要路徑和手段。

（二）贊賞性表揚

贊賞性表揚言語占各類教師表揚言語總數(shù)的22.4%，遠高于啟發(fā)性表揚（10.9%），且非常接近鼓勵性表揚（28.6%），從這些數(shù)據(jù)的比對中不難看出贊賞性表揚在教育教學語境中的重要作用。換個視角，我們也能充分感受到教育教學語境和教師表揚言語之間具有良好的互動和反撥效應。

贊賞性表揚是教師對學生的學業(yè)成績、行為表現(xiàn)及思想和言語等進行稱贊的言語行為。這種表揚言語能夠給學生積極的心理暗示，促使學生鞏固已經(jīng)取得的成績，并沿著師生預期的方向不斷努力。

贊賞性表揚語言簡潔、態(tài)度明確，具有較強的鼓舞作用，效果明顯，應用廣泛[6]。贊賞性表揚在日常交際中也經(jīng)常使用，但是措辭遠不及在教育教學過程中豐富。在教育教學過程中，教師可以通過贊賞性的話語不斷實施贊賞性表揚，例如，棒、好、很好、對、快、（進步）大、（能力）強、了不起、不錯、不容易、正確、準確、仔細、認真、清楚、勤奮、刻苦、用功，等等。這些詞語感召力強，既能對學生所取得的進步和成績予以肯定性評價，又能激發(fā)學生再接再厲，繼續(xù)努力。

（三）鼓勵性表揚

鼓勵性表揚在教育教學過程中使用較為廣泛，占各類教師表揚言語的28.6%，僅次于批判性表揚。鼓勵性表揚是教育教學語境因素與一般性表揚言語互動的又一重要方面，是表揚言語的重要變體。它的主要功能是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，肯定鼓勵其行為，良好反撥其信心和自尊。利于學生樹立信心、增強自尊、釋放潛力、彌補不足的言語策略，應該成為教師的話語趨向。

教師通過鼓勵性表揚言語激發(fā)學生的積極性，把老師的希望變成學生的興趣，從而增強其學習的深層動機。鼓勵性表揚言語激勵性和鼓動性強，例如，當一個學生考試不及格時，教師可以向其實施鼓勵性表揚言語行為，“你的潛力還是蠻大的，加油??！”這是一個典型的間接言語行為[13]。一方面，教師暗示學生仍然存在不足；另一方面，教師更強調(diào)了學生取得進步的能力。鼓勵性表揚言語維護了學生的面子，又幫助學生樹立了信心增強了勇氣。學生自然會更加努力地學習，爭取更大進步。設想一下，倘若那位老師說：“你做得這么差，分數(shù)太低了！”這種損傷信心的話語無疑會嚴重刺傷學生的自尊，甚至招致怨恨。

面對情緒低潮期的學生，教師言語策略的落腳點應該是鼓勵性表揚；對于學生的進步毫無裨益、效果反向的話語，則需要全力避免。

（四）批判性表揚

批判性表揚是一種特殊的表揚形式。教師通過先揚后抑或以揚代抑，間接指出學生的缺點、錯誤或不足，引導他們不斷改正、完善并達到理想狀態(tài)。從所收集的數(shù)據(jù)看，批判性表揚在教育教學過程中應用最為廣泛，占各類教師表揚言語的38.1%。在本研究開展過程中，幾乎所有教師都強調(diào)了這種表揚的重要性。事實上，批判性表揚是一種典型的間接言語行為，堪稱“糖衣藥丸”[14]。對于學生的缺點或錯誤，教師不是直接批評學生，而是通過表揚他們的優(yōu)點或者進一步引導他們發(fā)現(xiàn)自身的不足進而日臻完善。批判性表揚既維護了學生的面子和自尊，又能夠激發(fā)他們改正缺點，進而不斷進步。從心理學角度來說，這種表揚更有利于學生接受批評。批判性表揚最具有凝聚力和人情味，是教育教學中的“黃金原則”[15]。

“今天為什么上課遲到了？昨天是不是學習又熬夜了？注意身體?。　边@是一個典型的批判性表揚，是一個間接言語行為，它把批評寓于表揚之中，或者說以表揚代替批評。學生遲到時，已經(jīng)做好了接受批評或責備的心理準備。令其吃驚的是，教師沒有斥責他，反而把其遲到歸因于學習太刻苦，而且教師提出了真誠的建議。或許該學生不是因為學習熬夜而遲到的，但可以肯定的是，該學生很可能被老師的寬容、大度和真誠的建議所感動，也極可能下定決心再也不遲到了。設想老師這樣說，“你為什么遲到了？昨天晚上是不是又熬夜看電視或上網(wǎng)了？你這樣下去學習好才怪呢！”如果學生遲到的原因不是因為上述不良行為，這樣的話語一定會極大損傷學生的面子和自尊。教師對學生的不信任，極有可能導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，師生關系抑或因此變得緊張，給教育教學帶來本可以避免的負面影響。

批判性表揚是一種重要的表揚言語變體，在各類教師表揚言語中所占比重最大，這和教育教學這一特定語境相關。從上述言語示例可以看出，教師通過這種表揚既含蓄、間接地指出了學生的缺點，又肯定了學生不斷進步和自我完善的能力。對于構建和諧師生關系，促使教育教學過程友好、和諧，實現(xiàn)理想的教育教學狀態(tài)，具有很強的助推加力作用。批判性表揚是一種有效的教育教學手段，應該積極提倡和廣泛應用?，F(xiàn)將中國教師漢語表揚言語的表揚類別、主要功能、適用對象和場合以及典型話語示例總結如下（見表2）。

表2　教師表揚言語類別、主要功能和應用舉例

三、結語

“就涉及的語言來看，目前變異語用學研究以英語為主，其次是西班牙語和德語，再次是法語和荷蘭語”[3]525。本文從變異語用學視角，探索中國教育教學這一獨特語境因素對漢語表揚言語的制約和影響，在語料統(tǒng)計分析的基礎上將中國教師的漢語表揚言語劃分為四類，即啟發(fā)性表揚、贊賞性表揚、鼓勵性表揚和批判性表揚。在一定程度上，這四類教師表揚言語都是表揚的一般原則和策略與中國教育教學這一特定語境相互作用的產(chǎn)物，是漢語表揚言語在特定語境中的變體。從這個角度看，本研究豐富了學界對于變異語用學的認識，拓寬了其研究領域，在一定程度上填補了中國教育教學這一特定語境中漢語表揚言語研究的空白[16]。

教師在教育教學過程中較少使用表揚言語，不僅對于此項研究的深入開展有一定的的局限性，也充分說明他們還沒有充分認識到表揚言語在教育教學過程中的作用。一些教師雖然在教育教學過程中使用了表揚言語，但還沒有全面了解和充分認識表揚的種類和功能，沒能完全掌握表揚的技巧，還無法準確、熟練地運用之。因此，本研究對于教育教學實踐中表揚策略的運用和過程質(zhì)量的提升具有一定的啟迪和助力作用。表揚言語，尤其是批判性表揚，有助于營造和諧的教育教學氛圍，構建良好的師生關系，是一種行之有效的教育教學手段。身處教育教學語境中的從業(yè)人員應該充分認識表揚言語的功能，熟練掌握各類表揚言語的技巧，注意實施表揚言語的對象、方式、內(nèi)容及場合，在教育教學過程中更好地發(fā)揮表揚言語的反撥作用，促進教育教學效果的有效提升和學生身心的快樂健康發(fā)展。

[1]Seiter,J.S.,&Dutson,E.The effect of compliments on tipping behavior in hairstyling salons[J].Journal of Applied Social Psychology，2007（37）：1999-2007.

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[14]Archer，D.Slurs，insults，（backhanded）compliments and other strategic facework moves[J].Language Sciences，2015（52）：82-97.

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[16]任育新，陳新仁.《變異語用學》介紹[J].當代語言學，2012（2）：190-193.

Categorizations of Teachers'Compliments and Their Functions Under Variational Pragmatics

Chen Chenghui1，Tian Xuejun2
（1.College of Foreign Studies，Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing Jiangsu 210046; 2.College of Foreign Studies，Nanjing Agricultural University，Nanjing Jiangsu 210095）

Based on variational pragmatics and Chinese educational context，a working definition of teachers' compliments is suggested.For their functions，four categorizations are brought to light：heuristic，appreciative，encouraging and critical.Then come the detailed discussions of the functions，theoretical and practical implications of teachers'compliments.Chinese teachers'compliments are the outcome from the interactions between specific factors of educational context and general complimenting principles and strategies，namely a significant variety of compliments.

variational pragmatics;Chinese teachers;compliments

H 030

A

1674-5450（2016）03-0066-04

2016－01－15

2015年江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB130）；南京財經(jīng)大學科研基金一般項目（JGY1529）

陳成輝，男，山東德州人，南京財經(jīng)大學講師，主要從事語用學及應用語言學研究；田學軍，男，山東德州人，南京農(nóng)業(yè)大學教授，碩士研究生導師，主要從事語用學及語言文化傳播研究。

【責任編輯：趙踐責任校對：趙穎】