陳成輝，田學(xué)軍

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210046；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210095）

變異語(yǔ)用學(xué)視角下教師“表?yè)P(yáng)”言語(yǔ)的種類(lèi)與功能

陳成輝1，田學(xué)軍2

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210046；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210095）

在變異語(yǔ)用學(xué)理論觀照下，結(jié)合中國(guó)教育教學(xué)語(yǔ)境，教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的定義及功能可以劃分為四類(lèi)：?jiǎn)l(fā)性表?yè)P(yáng)、贊賞性表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)和批判性表?yè)P(yáng)。四種表?yè)P(yáng)各具功能、理論價(jià)值及實(shí)踐意義。中國(guó)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)是教育教學(xué)語(yǔ)境因素與一般性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)互動(dòng)的結(jié)果，是表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的重要變體。

變異語(yǔ)用學(xué)；中國(guó)教師；表?yè)P(yáng)言語(yǔ)

表?yè)P(yáng)是一種表達(dá)積極情感、維護(hù)彼此面子的言語(yǔ)行為。它是“一種復(fù)雜的言語(yǔ)技能”，能夠促進(jìn)談話雙方之間的和諧與團(tuán)結(jié)[1]。教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)是教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要體現(xiàn)，是其進(jìn)行教育教學(xué)的一種重要手段[2]。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師常常激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在各方面取得進(jìn)步。在這一特定語(yǔ)境中，教師常常通過(guò)肯定學(xué)生的成績(jī)或進(jìn)步對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，給予指導(dǎo)或提出建議。此外，表?yè)P(yáng)還常常被用作“糖衣藥丸”，即教師常常通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，促其改正。本文在變異語(yǔ)用學(xué)理論（variational pragmatics）[3]視角下，結(jié)合教育教學(xué)語(yǔ)境，探究中國(guó)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為的種類(lèi)和功能，旨在為提高教師語(yǔ)言藝術(shù)、增強(qiáng)教育教學(xué)效果提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。

一、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)研究回顧

1981年，Wolfson開(kāi)始探究美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為[4]。他指出，美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為不僅句法結(jié)構(gòu)而且語(yǔ)義內(nèi)容均呈現(xiàn)出明顯的規(guī)則性。Knapp,Hopper&Bell根據(jù)調(diào)查，把表?yè)P(yáng)分為間接/直接、具體/一般、比較/非比較、夸張/正常表?yè)P(yáng)[5]。Herbert根據(jù)人稱(chēng)焦點(diǎn)（person focus）把表?yè)P(yáng)分為第一人稱(chēng)表?yè)P(yáng)、第二人稱(chēng)表?yè)P(yáng)和第三人稱(chēng)表?yè)P(yáng)[6]。他發(fā)現(xiàn)第一人稱(chēng)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出說(shuō)者更加禮貌、更加委婉的語(yǔ)氣。Holmes在對(duì)新西蘭英語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為的研究中取得了與Wolfson的類(lèi)似結(jié)果。同時(shí)他發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)不僅起到促進(jìn)說(shuō)者和聽(tīng)者之間的團(tuán)結(jié)與和睦的作用，而且在威脅面子行為的語(yǔ)境中是一種正面面子禮貌策略[7]。

Johnson對(duì)同伴批閱論文語(yǔ)境中表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為的形式、策略和功能進(jìn)行了實(shí)證分析。鑒于同伴批閱任務(wù)的性質(zhì)，即直接指出同學(xué)論文的優(yōu)點(diǎn)和有待提高的地方，Johnson把同伴批閱中的表?yè)P(yáng)視為積極評(píng)價(jià)和禮貌策略，以避免或緩解此項(xiàng)任務(wù)中的威脅面子行為。因此，除了考查表?yè)P(yáng)的具體詞項(xiàng)和句型，還重點(diǎn)探討了表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)策略。他把表?yè)P(yáng)策略分為兩類(lèi)：一類(lèi)策略是用于緩解具體的威脅面子行為（具體的批評(píng)或建議）；另一類(lèi)策略是用于緩解宏觀的威脅面子行為（評(píng)閱論文本身就是一種潛在的威脅面子行為）[8]。

近年來(lái)，學(xué)界就不同變量對(duì)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的影響表現(xiàn)出極大熱情，并從變異語(yǔ)用學(xué)視角探索各種語(yǔ)境中表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的原則和策略。Klaus P.Schneider和Anne Barron闡述了變異語(yǔ)用學(xué)的理論框架，列舉了語(yǔ)言變體的種類(lèi)，即社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、性別、年齡、地域、種族等[3]。Rees-Miller發(fā)現(xiàn)性別對(duì)開(kāi)放式談話和目標(biāo)性談話中的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)起到一定的調(diào)節(jié)作用。在開(kāi)放式談話中，女性之間的外貌表?yè)P(yáng)主要集中在彼此的服飾和發(fā)型，而在目標(biāo)性談話中，男性和女性給予和接受的表?yè)P(yáng)數(shù)量幾乎相等。同時(shí)，在表?yè)P(yáng)的種類(lèi)方面表現(xiàn)出性別的差異[9]。Liu,et al.從變異語(yǔ)用學(xué)的視角探討了宏觀社會(huì)因素和微觀社會(huì)因素對(duì)漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“在多數(shù)情況下，是表?yè)P(yáng)的話題（微觀社會(huì)因素）而不是漢語(yǔ)的變體（宏觀社會(huì)因素）影響了表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為”[10]。

綜上所述，學(xué)界在過(guò)去幾十年里對(duì)各種語(yǔ)境的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)不斷進(jìn)行探索并做了充分闡述。遺憾的是，除Johnson的研究外，教育教學(xué)語(yǔ)境中的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)卻沒(méi)有受到足夠重視。為填補(bǔ)這一研究空白，本文擬從變異語(yǔ)用學(xué)視角對(duì)中國(guó)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的種類(lèi)和功能進(jìn)行探究，以期對(duì)提高教師語(yǔ)言藝術(shù)、增進(jìn)師生情誼、建立和諧融洽的師生關(guān)系有所啟迪。

二、教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的功能與種類(lèi)

變異語(yǔ)用學(xué)主要研究關(guān)于語(yǔ)言社會(huì)變體和地域變體的各種語(yǔ)用議題。Klaus P.Schneider和Anne Barron指出了變異語(yǔ)用學(xué)未來(lái)的十大研究視角，如社會(huì)變量、地域因素、語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)料、研究議題等[3]1。探究在中國(guó)教育教學(xué)語(yǔ)境中表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的變體，需要關(guān)注社會(huì)變量及社會(huì)因素對(duì)機(jī)構(gòu)語(yǔ)言的影響。筆者對(duì)桂林、德州、南京、濟(jì)南等地的小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的部分師生進(jìn)行了觀察及訪談[11]，收集表?yè)P(yáng)言語(yǔ)共計(jì)192條。本次調(diào)研征得了相關(guān)學(xué)校和師生的同意，并得到了他們的大力支持與配合。依據(jù)其對(duì)教學(xué)的反撥作用，筆者將中國(guó)教師的漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)劃分為四類(lèi)：?jiǎn)l(fā)性表?yè)P(yáng)、贊賞性表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)和批判性表?yè)P(yáng)（見(jiàn)表1）。

表1　教師各種表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的數(shù)量及百分比

（一）啟發(fā)性表?yè)P(yáng)

啟發(fā)性表?yè)P(yáng)在各類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)中所占比重最低，僅占總數(shù)的10.9%，但是這類(lèi)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)反映了教育教學(xué)語(yǔ)境的獨(dú)特性。啟發(fā)性表?yè)P(yáng)主要適用于教師向?qū)W生傳授知識(shí)和文化的教育教學(xué)過(guò)程，在日常交際中人們較少使用這類(lèi)表?yè)P(yáng)[10]。換言之，啟發(fā)性表?yè)P(yáng)是教育教學(xué)語(yǔ)境中一種典型的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)變體。

在課堂教學(xué)中，教師利用啟發(fā)性表?yè)P(yáng)，例如，“你基本的思路是正確的，如果你得不出正確結(jié)果，可能是計(jì)算過(guò)程出了問(wèn)題。加油！再試一試！”之類(lèi)的話語(yǔ)促動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、拓寬思路，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、努力思考，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。這類(lèi)表?yè)P(yáng)還經(jīng)常用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高他們對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解力，增強(qiáng)語(yǔ)言反應(yīng)能力[12]。

啟發(fā)性表?yè)P(yáng)實(shí)施的條件一般是：學(xué)生已經(jīng)基本接近教學(xué)要求或者已經(jīng)付出了不少的努力，但是距理想狀態(tài)存在些許不足，通過(guò)教師的啟發(fā)性表?yè)P(yáng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步釋放潛能，達(dá)到師生雙方都滿(mǎn)意的狀態(tài)。換言之，在滿(mǎn)足三個(gè)方面要求的前提下，教師運(yùn)用啟發(fā)式表?yè)P(yáng)，效果才是最佳的：1.學(xué)生已經(jīng)接近理想狀態(tài)；2.在該問(wèn)題上學(xué)生的潛能還有空間；3.教師實(shí)施啟發(fā)性表?yè)P(yáng)后學(xué)生對(duì)該問(wèn)題能夠進(jìn)一步完善。

啟發(fā)性表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生積極思維、打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙，因此在實(shí)施啟發(fā)性表?yè)P(yáng)時(shí)，教師需要遵從這樣幾個(gè)方面的要求：1.肯定學(xué)生已經(jīng)付出的努力和取得的成果；2.指出可能存在的問(wèn)題；3.鼓勵(lì)學(xué)生鍥而不舍，繼續(xù)努力，必要時(shí)可以給予一定的提示或引導(dǎo)。

啟發(fā)式表?yè)P(yáng)是啟發(fā)式教學(xué)的重要路徑和手段。啟發(fā)性表?yè)P(yáng)中，善意、充滿(mǎn)關(guān)切的語(yǔ)言在學(xué)生遇到困難時(shí)效果尤為突出。通過(guò)表?yè)P(yáng)展示教師的贊賞，并指出努力方向，如此不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，同時(shí)還避免了因處理不當(dāng)而帶來(lái)的學(xué)生消極不良反應(yīng)。啟發(fā)式表?yè)P(yáng)是啟發(fā)式教學(xué)的重要路徑和手段。

（二）贊賞性表?yè)P(yáng)

贊賞性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)占各類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)總數(shù)的22.4%，遠(yuǎn)高于啟發(fā)性表?yè)P(yáng)（10.9%），且非常接近鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)（28.6%），從這些數(shù)據(jù)的比對(duì)中不難看出贊賞性表?yè)P(yáng)在教育教學(xué)語(yǔ)境中的重要作用。換個(gè)視角，我們也能充分感受到教育教學(xué)語(yǔ)境和教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)之間具有良好的互動(dòng)和反撥效應(yīng)。

贊賞性表?yè)P(yáng)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)及思想和言語(yǔ)等進(jìn)行稱(chēng)贊的言語(yǔ)行為。這種表?yè)P(yáng)言語(yǔ)能夠給學(xué)生積極的心理暗示，促使學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，并沿著師生預(yù)期的方向不斷努力。

贊賞性表?yè)P(yáng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、態(tài)度明確，具有較強(qiáng)的鼓舞作用，效果明顯，應(yīng)用廣泛[6]。贊賞性表?yè)P(yáng)在日常交際中也經(jīng)常使用，但是措辭遠(yuǎn)不及在教育教學(xué)過(guò)程中豐富。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)贊賞性的話語(yǔ)不斷實(shí)施贊賞性表?yè)P(yáng)，例如，棒、好、很好、對(duì)、快、（進(jìn)步）大、（能力）強(qiáng)、了不起、不錯(cuò)、不容易、正確、準(zhǔn)確、仔細(xì)、認(rèn)真、清楚、勤奮、刻苦、用功，等等。這些詞語(yǔ)感召力強(qiáng)，既能對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)予以肯定性評(píng)價(jià)，又能激發(fā)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。

（三）鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)

鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)在教育教學(xué)過(guò)程中使用較為廣泛，占各類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的28.6%，僅次于批判性表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)是教育教學(xué)語(yǔ)境因素與一般性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)互動(dòng)的又一重要方面，是表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的重要變體。它的主要功能是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，肯定鼓勵(lì)其行為，良好反撥其信心和自尊。利于學(xué)生樹(shù)立信心、增強(qiáng)自尊、釋放潛力、彌補(bǔ)不足的言語(yǔ)策略，應(yīng)該成為教師的話語(yǔ)趨向。

教師通過(guò)鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的積極性，把老師的希望變成學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)激勵(lì)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)，例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生考試不及格時(shí)，教師可以向其實(shí)施鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為，“你的潛力還是蠻大的，加油?。　边@是一個(gè)典型的間接言語(yǔ)行為[13]。一方面，教師暗示學(xué)生仍然存在不足；另一方面，教師更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生取得進(jìn)步的能力。鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)言語(yǔ)維護(hù)了學(xué)生的面子，又幫助學(xué)生樹(shù)立了信心增強(qiáng)了勇氣。學(xué)生自然會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。設(shè)想一下，倘若那位老師說(shuō)：“你做得這么差，分?jǐn)?shù)太低了！”這種損傷信心的話語(yǔ)無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重刺傷學(xué)生的自尊，甚至招致怨恨。

面對(duì)情緒低潮期的學(xué)生，教師言語(yǔ)策略的落腳點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步毫無(wú)裨益、效果反向的話語(yǔ)，則需要全力避免。

（四）批判性表?yè)P(yáng)

批判性表?yè)P(yáng)是一種特殊的表?yè)P(yáng)形式。教師通過(guò)先揚(yáng)后抑或以揚(yáng)代抑，間接指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤或不足，引導(dǎo)他們不斷改正、完善并達(dá)到理想狀態(tài)。從所收集的數(shù)據(jù)看，批判性表?yè)P(yáng)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛，占各類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的38.1%。在本研究開(kāi)展過(guò)程中，幾乎所有教師都強(qiáng)調(diào)了這種表?yè)P(yáng)的重要性。事實(shí)上，批判性表?yè)P(yáng)是一種典型的間接言語(yǔ)行為，堪稱(chēng)“糖衣藥丸”[14]。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，教師不是直接批評(píng)學(xué)生，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的不足進(jìn)而日臻完善。批判性表?yè)P(yáng)既維護(hù)了學(xué)生的面子和自尊，又能夠激發(fā)他們改正缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷進(jìn)步。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生接受批評(píng)。批判性表?yè)P(yáng)最具有凝聚力和人情味，是教育教學(xué)中的“黃金原則”[15]。

“今天為什么上課遲到了？昨天是不是學(xué)習(xí)又熬夜了？注意身體??！”這是一個(gè)典型的批判性表?yè)P(yáng)，是一個(gè)間接言語(yǔ)行為，它把批評(píng)寓于表?yè)P(yáng)之中，或者說(shuō)以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。學(xué)生遲到時(shí)，已經(jīng)做好了接受批評(píng)或責(zé)備的心理準(zhǔn)備。令其吃驚的是，教師沒(méi)有斥責(zé)他，反而把其遲到歸因于學(xué)習(xí)太刻苦，而且教師提出了真誠(chéng)的建議?；蛟S該學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)熬夜而遲到的，但可以肯定的是，該學(xué)生很可能被老師的寬容、大度和真誠(chéng)的建議所感動(dòng)，也極可能下定決心再也不遲到了。設(shè)想老師這樣說(shuō)，“你為什么遲到了？昨天晚上是不是又熬夜看電視或上網(wǎng)了？你這樣下去學(xué)習(xí)好才怪呢！”如果學(xué)生遲到的原因不是因?yàn)樯鲜霾涣夹袨?，這樣的話語(yǔ)一定會(huì)極大損傷學(xué)生的面子和自尊。教師對(duì)學(xué)生的不信任，極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，師生關(guān)系抑或因此變得緊張，給教育教學(xué)帶來(lái)本可以避免的負(fù)面影響。

批判性表?yè)P(yáng)是一種重要的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)變體，在各類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)中所占比重最大，這和教育教學(xué)這一特定語(yǔ)境相關(guān)。從上述言語(yǔ)示例可以看出，教師通過(guò)這種表?yè)P(yáng)既含蓄、間接地指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，又肯定了學(xué)生不斷進(jìn)步和自我完善的能力。對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促使教育教學(xué)過(guò)程友好、和諧，實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)狀態(tài)，具有很強(qiáng)的助推加力作用。批判性表?yè)P(yáng)是一種有效的教育教學(xué)手段，應(yīng)該積極提倡和廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)將中國(guó)教師漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)類(lèi)別、主要功能、適用對(duì)象和場(chǎng)合以及典型話語(yǔ)示例總結(jié)如下（見(jiàn)表2）。

表2　教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)類(lèi)別、主要功能和應(yīng)用舉例

三、結(jié)語(yǔ)

“就涉及的語(yǔ)言來(lái)看，目前變異語(yǔ)用學(xué)研究以英語(yǔ)為主，其次是西班牙語(yǔ)和德語(yǔ)，再次是法語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)”[3]525。本文從變異語(yǔ)用學(xué)視角，探索中國(guó)教育教學(xué)這一獨(dú)特語(yǔ)境因素對(duì)漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的制約和影響，在語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上將中國(guó)教師的漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)劃分為四類(lèi)，即啟發(fā)性表?yè)P(yáng)、贊賞性表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)和批判性表?yè)P(yáng)。在一定程度上，這四類(lèi)教師表?yè)P(yáng)言語(yǔ)都是表?yè)P(yáng)的一般原則和策略與中國(guó)教育教學(xué)這一特定語(yǔ)境相互作用的產(chǎn)物，是漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的變體。從這個(gè)角度看，本研究豐富了學(xué)界對(duì)于變異語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓寬了其研究領(lǐng)域，在一定程度上填補(bǔ)了中國(guó)教育教學(xué)這一特定語(yǔ)境中漢語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)研究的空白[16]。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中較少使用表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，不僅對(duì)于此項(xiàng)研究的深入開(kāi)展有一定的的局限性，也充分說(shuō)明他們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)言語(yǔ)在教育教學(xué)過(guò)程中的作用。一些教師雖然在教育教學(xué)過(guò)程中使用了表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，但還沒(méi)有全面了解和充分認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)的種類(lèi)和功能，沒(méi)能完全掌握表?yè)P(yáng)的技巧，還無(wú)法準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用之。因此，本研究對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中表?yè)P(yáng)策略的運(yùn)用和過(guò)程質(zhì)量的提升具有一定的啟迪和助力作用。表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，尤其是批判性表?yè)P(yáng)，有助于營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是一種行之有效的教育教學(xué)手段。身處教育教學(xué)語(yǔ)境中的從業(yè)人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的功能，熟練掌握各類(lèi)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的技巧，注意實(shí)施表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的對(duì)象、方式、內(nèi)容及場(chǎng)合，在教育教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的反撥作用，促進(jìn)教育教學(xué)效果的有效提升和學(xué)生身心的快樂(lè)健康發(fā)展。

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Categorizations of Teachers'Compliments and Their Functions Under Variational Pragmatics

Chen Chenghui1，Tian Xuejun2
（1.College of Foreign Studies，Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing Jiangsu 210046; 2.College of Foreign Studies，Nanjing Agricultural University，Nanjing Jiangsu 210095）

Based on variational pragmatics and Chinese educational context，a working definition of teachers' compliments is suggested.For their functions，four categorizations are brought to light：heuristic，appreciative，encouraging and critical.Then come the detailed discussions of the functions，theoretical and practical implications of teachers'compliments.Chinese teachers'compliments are the outcome from the interactions between specific factors of educational context and general complimenting principles and strategies，namely a significant variety of compliments.

variational pragmatics;Chinese teachers;compliments

H 030

A

1674-5450（2016）03-0066-04

2016－01－15

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2015SJB130）；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金一般項(xiàng)目（JGY1529）

陳成輝，男，山東德州人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，主要從事語(yǔ)用學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；田學(xué)軍，男，山東德州人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)言文化傳播研究。

【責(zé)任編輯：趙踐責(zé)任校對(duì)：趙穎】