王貝貝 繆 鑫 段玉山

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

評析臺灣《應(yīng)用地理》課程深思未來選修課程發(fā)展——實(shí)用主義及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的地理課程價(jià)值訴求

王貝貝 繆 鑫 段玉山

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

以臺灣地區(qū)的高中地理選修課程《應(yīng)用地理》為案例，從地理學(xué)科的內(nèi)生價(jià)值出發(fā)，分析課程綱要的設(shè)計(jì)邏輯：議題選擇凸顯地理課程價(jià)值、議題探究強(qiáng)調(diào)研究技能培養(yǎng)、議題目標(biāo)源于生活高于生活；探討龍騰版教材的編制理念：強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系培養(yǎng)綜合思維、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化增強(qiáng)實(shí)用性、關(guān)注信息技術(shù)指導(dǎo)社會生活。本研究從課程的目標(biāo)定位、框架建構(gòu)、內(nèi)容選擇三方面，思考《應(yīng)用地理》課程對未來大陸地理選修課程發(fā)展的啟示。

課程綱要；地理教材；選修課程；臺灣；應(yīng)用地理

在地理科學(xué)研究不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，中學(xué)地理課程也隨之不斷進(jìn)行變革，而今正處于高中課程改革的新時(shí)期，上海、浙江已率先試行新高考政策。高中地理選修課程的改革與高考政策息息相關(guān)，而臺灣與大陸同根同源。目前臺灣地區(qū)對中學(xué)地理課程的定位已經(jīng)由“民族精神教育科目”轉(zhuǎn)向“生活教育的通識課程”，在高中地理課程中體現(xiàn)為：系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理的份量增加，區(qū)域地理的內(nèi)容減少。[1]因而對臺灣高中地理選修課程的研究無疑能為大陸高中地理課標(biāo)的修訂和相關(guān)選修教材的編寫借鏡。

目前大陸學(xué)者對于臺灣高中地理課程的已有研究偏重于以碩、博士學(xué)位論文為主，期刊類論文相對較少。從研究方法來看，比較研究法較為普遍，將兩岸的地理教科書從內(nèi)容選擇、編寫體例、呈現(xiàn)方式等方面開展比較，探究二者的異同點(diǎn)，基于此得出結(jié)論并對大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材編寫提出建議[2-4]。從研究內(nèi)容來看，涉及臺灣地理課程改革、兩岸地理課標(biāo)（綱要）比較、教材比較等，以表層系統(tǒng)和必修科目研究為主，深層專題研究有限[5-6]。目前大陸學(xué)者尚未有人對臺灣高中地理選修課程《應(yīng)用地理》進(jìn)行專文著述，僅在部分文章中有所提及[7]。

鑒于臺灣地區(qū)高中地理選修課程僅有《應(yīng)用地理》一門，與大陸由七大模塊組成的地理選修課程存在差異，筆者認(rèn)為比較研究并不合適，因而以臺灣高中地理選修課程《應(yīng)用地理》為研究對象，選取從宏觀視角出發(fā)的評介研究，更能深入剖析、評價(jià)其特色，反思其課程設(shè)置的理念，對我國高中地理選修課程的改革提供啟示與警示。

一、《應(yīng)用地理》課程綱要的設(shè)計(jì)邏輯研析

臺灣地區(qū)國民中小學(xué)實(shí)行綜合課程，而高中則實(shí)行分科課程。在高中階段，地理學(xué)科分屬于兩個(gè)領(lǐng)域，一是社會領(lǐng)域中的地理；二是自然領(lǐng)域中的基礎(chǔ)地球科學(xué)（見表1）。本文的研究對象是社會領(lǐng)域下地理科目中的選修課程《應(yīng)用地理》。《應(yīng)用地理》作為臺灣地區(qū)的地理選修課程，在總的地理課程綱要之外還單獨(dú)設(shè)置了選修課程綱要，規(guī)定該課程在高三年級開設(shè)，教材分上、下兩冊。

1.《應(yīng)用地理》課程綱要的框架梳理

2008年頒布的《普通高級中學(xué)選修科目“應(yīng)用地理”課程綱要》（下文簡稱《綱要》）指出：“《應(yīng)用地理》課程設(shè)置于高一通論地理與高二區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，旨在加深及拓展地理課程內(nèi)容，將之前所學(xué)的地理知識與技能應(yīng)用于解決實(shí)際地理問題，并提供大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域所需要的地理專業(yè)知識和技能?！盵9]《綱要》的框架由課程目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施要點(diǎn)五部分構(gòu)成（見表2）。其中，教材綱要從單元、主題、主要概念、具體目標(biāo)、參考節(jié)數(shù)以及補(bǔ)充說明六大方面對教材的編寫提出要求和建議。

表1　臺灣高級中學(xué)地理課程設(shè)置[8]

表2　普通高級中學(xué)選修科目——《應(yīng)用地理》課程綱要框架[10]

2.實(shí)用主義為導(dǎo)向的課程綱要設(shè)計(jì)邏輯

《綱要》提出選修課程的具體“課程目標(biāo)”和“核心能力”等，有助于師生深入理解課程要求以及教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)?！毒V要》規(guī)定：“高三下，授課時(shí)數(shù)可以由授課教師在該單元的授課時(shí)間內(nèi)彈性調(diào)整”。[11]以文字形式將該規(guī)定表述在課程綱要中，明確給予了教師教學(xué)自主權(quán)，教與學(xué)時(shí)間更為靈活。以應(yīng)用為主要導(dǎo)向的《應(yīng)用地理》課程，并未將地理信息技術(shù)的應(yīng)用作為單獨(dú)章目納入教材綱要，而是將其融入至具體議題的探究中，呈現(xiàn)其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值?！毒V要》的議題選擇、目標(biāo)要求等，在一定程度上與實(shí)用主義教育思想相符，其設(shè)計(jì)邏輯如下。

(1)議題選擇凸顯地理課程價(jià)值

認(rèn)識到所選議題與地理學(xué)科的關(guān)系，進(jìn)而對其背后所包含的概念、原理、方法、價(jià)值觀等進(jìn)行分析，既有助于開闊學(xué)生的地理視野，同時(shí)也能呈現(xiàn)地理課程在社會發(fā)展、國際關(guān)系、健康安全等方面更為廣泛的價(jià)值。這正符合杜威強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科應(yīng)具備多種價(jià)值的課程觀。[12]《綱要》中選擇的探究議題涵蓋范疇廣，涉及資源、環(huán)境、健康、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等多個(gè)社會生活領(lǐng)域，與《地理教育國際憲章》存在共通之處?！兜乩斫逃龂H憲章》在“挑戰(zhàn)與回應(yīng)”部分指出：食物和饑荒、疾病、種族沖突、戰(zhàn)爭、地方主義等問題均具有很強(qiáng)的地理成分。[13]這些問題涉及政治地理學(xué)、疾病地理學(xué)、文化地理學(xué)等，指出了地理學(xué)更為廣泛的涵蓋范疇?！稇?yīng)用地理》課程中所選擇的“糧食資源”議題對饑荒問題進(jìn)行了探討；“環(huán)境與疾病”議題則是對環(huán)境與疾病的關(guān)系開展了研究；“水資源”和“能源資源”這兩大議題談?wù)摿艘蛸Y源、能源爭端而引發(fā)的國際（地區(qū)）沖突。這些問題表面上從屬于社會學(xué)、疾病學(xué)、政治學(xué)等，但在探討深層次原因時(shí)，無一不與地理資源、地理環(huán)境、地理位置等密切相關(guān)，問題背后地理要素的存在使其成為地理議題。

(2)議題探究強(qiáng)調(diào)研究技能培養(yǎng)

《應(yīng)用地理》課程以“議題探索”的形式鋪陳，立足于對15個(gè)不同領(lǐng)域議題的探索與思考，注重對不同問題成因的探討，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)研究技能的培養(yǎng)。兒童具有探索和研究的本能與興趣，[14]培養(yǎng)學(xué)生的研究技能其實(shí)是對其本能的挖掘，這有助于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對地理議題的理性判斷和決策?！毒V要》的“核心能力”中提出：通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能采用地理學(xué)研究技能，分析探討重要地理議題。這些技能涉及地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)字與圖表、野外工作以及地理報(bào)告四個(gè)方面。[15]這些地理研究技能的培養(yǎng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義：首先，地圖是地理學(xué)科所獨(dú)有的專業(yè)知識，具有獨(dú)特性，課綱中對學(xué)生的讀圖、識圖以及用圖能力的培養(yǎng)提出了要求；其次，地理從屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表作為研究工具，對其進(jìn)行科學(xué)分析并從中提取有效信息，這是開展社會現(xiàn)象與問題研究所不可或缺的能力；再者，對于教材中所提出的地理議題以及給出的地理知識，深入自然和社會兩大生活領(lǐng)域，采用實(shí)證的方法加以調(diào)查和檢驗(yàn)，有助于學(xué)生的科學(xué)探究思維品質(zhì)的塑造；最后，撰寫地理研究報(bào)告既考查了學(xué)生的地理專業(yè)知識掌握情況，同時(shí)也要求其具備較高的邏輯思維和總結(jié)提煉能力。

(3)議題目標(biāo)源于生活高于生活

《應(yīng)用地理》課程中所述的應(yīng)用，不僅僅是教師教導(dǎo)學(xué)生將地理知識與技能應(yīng)用于解決地理議題，也不局限于帶領(lǐng)學(xué)生開展野外工作，更重要的是，學(xué)生在這一過程中所形成的地理素養(yǎng)。實(shí)用主義注重學(xué)校課程與社會生活的聯(lián)系。[16]《應(yīng)用地理》課程中選擇的地理議題現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，議題設(shè)計(jì)的表層目標(biāo)即針對社會生活的熱點(diǎn)問題，基于地理知識和技能，探究并思考應(yīng)對策略。但其深層目的不是服務(wù)于生活，即課程的價(jià)值取向側(cè)重點(diǎn)不在于服務(wù)社會，而在于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，將地理學(xué)科中學(xué)到的知識與技能內(nèi)化，形成綜合思維能力，進(jìn)而于生活實(shí)踐中無意識表現(xiàn)出，以地理觀點(diǎn)（生態(tài)觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、區(qū)域觀點(diǎn)）[17]去認(rèn)識世界并解決問題，這是學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)訴求?！毒V要》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生了解社區(qū)總體營造、都市計(jì)劃及區(qū)域規(guī)劃的內(nèi)涵，并探討在政策、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)引下，所帶動區(qū)域或地方景觀的調(diào)適與變遷。[18]從社區(qū)到區(qū)域，是學(xué)生個(gè)體不同尺度的生活空間，這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的社會參與性以及對地方的關(guān)注，但更應(yīng)看到學(xué)生在過程中能夠形成區(qū)域觀念，并學(xué)會運(yùn)用綜合思維分析問題。

3.《應(yīng)用地理》課程綱要的不足

在《綱要》的“核心能力”中，一些知識性的要求也被納入其中，如“能說出生態(tài)分析的意義”、“能指出區(qū)域分析的方法”、“能了解全球主要議題的空間分布及產(chǎn)生的地理背景”等，[19]這些要求并不屬于能力范疇，而是通過《應(yīng)用地理》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握的知識，因而這些核心能力的提出稍欠考量。筆者以為，可對表述加以修正，使其成為能力要求：“能運(yùn)用生態(tài)觀點(diǎn)分析環(huán)境相關(guān)議題，并探究其意義”、“使用區(qū)域分析的方法開展議題研究”、“分析、總結(jié)全球主要議題的空間分布情況，并分析其產(chǎn)生的地理背景”。

二、《應(yīng)用地理》教材的編制理念解析

1.《應(yīng)用地理》教材的結(jié)構(gòu)分析

臺灣高中地理教材與大陸相似，也采用“一綱多本”，其中龍騰版教材應(yīng)用最為廣泛。[20]龍騰版2014年出版的《應(yīng)用地理》教材 （見表3）扉頁中即說明“本書資料均引自具‘公信力’之來源”，并于書末按引用規(guī)范列出書中引用的圖片、照片的出處。此外，對于教材中出現(xiàn)的表格，均明確標(biāo)注有其數(shù)據(jù)、文本等資料來源。值得注意的是，該教材的總編和主編為高校專家教授，而各章節(jié)內(nèi)容的具體編著者則均為一線高中地理教師。

圍繞課程綱要中提出的環(huán)境系統(tǒng)及永續(xù)發(fā)展、空間規(guī)劃、全球化及國際關(guān)聯(lián)三大主軸，教材以地理議題為核心，依據(jù)課程綱要要求從16個(gè)章目展開設(shè)計(jì)和編著（見表4），其中，第1章說明了地理議題的涵義，并介紹了地理議題的研究方法；[21]之后的15個(gè)章目則是圍繞不同的地理議題，引入與經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、發(fā)展等息息相關(guān)的地理概念、知識等，通過提供現(xiàn)實(shí)生活中的情境、案例，幫助學(xué)生學(xué)會從地理的視角認(rèn)識、剖析社會議題，認(rèn)識到地理知識、技能的應(yīng)用價(jià)值，掌握解決地理問題的技能，形成正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀以及鄉(xiāng)土情懷。

表3　龍騰版《應(yīng)用地理》教材結(jié)構(gòu)框架[22]

表4　龍騰版《應(yīng)用地理》教材內(nèi)容體系[23]

2.關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教材編制理念

高中地理教師作為具體章節(jié)內(nèi)容編著者，教材內(nèi)容取材及行文方式也多來自其多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[24]因而教材內(nèi)容能夠較好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生生活實(shí)際。此外，教材關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中所出現(xiàn)的地圖投影均附加有投影類型的說明，如：橫墨卡托投影、等積圓錐投影、等距圓柱投影等。地圖投影是利用一定數(shù)學(xué)法則把地球表面的經(jīng)、緯線轉(zhuǎn)換到平面上的理論和方法。教材有意識地將該內(nèi)容引入，于細(xì)微處滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和態(tài)度?？傮w來看，龍騰版《應(yīng)用地理》教材的編制以學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)發(fā)展為追求目標(biāo)。

(1)強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系培養(yǎng)綜合思維

學(xué)科間聯(lián)系的加強(qiáng)是實(shí)用主義教育思想的訴求。[25]加強(qiáng)地理與其他學(xué)科的科際聯(lián)系，其依據(jù)在于系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則。[26]地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，知識體系龐雜，綜合性強(qiáng)，在開展地理教學(xué)的過程中，囿于地理學(xué)科本身往往難于進(jìn)行深入教學(xué)，易出現(xiàn)泛泛而談，結(jié)合其他學(xué)科的專業(yè)知識，將“實(shí)實(shí)在在”的內(nèi)容納入地理教學(xué)中，輔助地理問題的解決，當(dāng)是地理教學(xué)的應(yīng)有之義?！岸际杏?jì)劃”一節(jié)中在闡述“土地使用的分區(qū)管制”時(shí)，引入了“建蔽率”和“容積率”這兩個(gè)建筑工程學(xué)領(lǐng)域的概念，在“學(xué)生活動”中讓學(xué)生以土地開發(fā)商的身份，依據(jù)建蔽率和容積率的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)某土地可以建幾層樓?！澳艹醪揭?guī)劃都市及城鄉(xiāng)發(fā)展”是課程綱要中要求學(xué)生具備的“核心能力”之一，基礎(chǔ)的建筑工程和規(guī)劃知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展實(shí)踐操作的基石，有助于真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的這一核心能力。同時(shí)，該知識對于有志于在大學(xué)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，具備銜接作用?？齐H融合教學(xué)，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高其綜合運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而使其能從容應(yīng)對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會，達(dá)成地理課程的“育人”目標(biāo)。

(2)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化增強(qiáng)實(shí)用性

課程性質(zhì)決定地理課程與教材多生活題材，但處理不好，則會將地理學(xué)科內(nèi)容邊界泛化，地理知識常識化、教學(xué)泛化，從而導(dǎo)致地理課程與教學(xué)的泛化與知識虛無主義的傾向。[27]綜觀《應(yīng)用地理》教材，各議題能夠針對某一地理問題進(jìn)行深入探究。如在探究土石流的工程整治措施時(shí)，教材將溪流區(qū)分為發(fā)生區(qū)、流動區(qū)和堆積區(qū)，然后分別深入探討各區(qū)的具體整治措施。此類知識需要專門教學(xué)才能習(xí)得，專業(yè)性強(qiáng)，且對于解決實(shí)際問題價(jià)值很高。再者，《應(yīng)用地理》教材注重從地理學(xué)科的專業(yè)視角出發(fā)探究社會熱點(diǎn)議題，深化學(xué)生認(rèn)知。以全球暖化議題為例，教材在對應(yīng)對全球變暖的策略進(jìn)行論述時(shí)，針對個(gè)人提出了具體、可行的措施，從飲食、節(jié)能、簡樸三方面提出學(xué)生能夠做到的切實(shí)措施進(jìn)行減排。在“學(xué)生活動”中提供“碳排放量檢核表”，供學(xué)生計(jì)算自己日常的碳足跡。如何通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對全球暖化問題樹立正確認(rèn)識？教材中這種讓學(xué)生計(jì)算碳足跡的方式，既能讓學(xué)生了解日常生活中導(dǎo)致溫室氣體增多的原因，同時(shí)還能夠以數(shù)字的形式直觀、明確地呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的碳排放量，讓學(xué)生理性認(rèn)識自己在減排中所能發(fā)揮的作用。

(3)關(guān)注信息技術(shù)指導(dǎo)社會生活

立足于生態(tài)和發(fā)展的觀念，將地理信息技術(shù)作為工具，輔助正確認(rèn)識人地關(guān)系、促進(jìn)社會進(jìn)步，這是地理學(xué)科在當(dāng)代社會中所需發(fā)揮的價(jià)值。教材在疾病問題、環(huán)境災(zāi)害、規(guī)劃布局等方面的議題探究中，均將信息技術(shù)的應(yīng)用置于突出地位。在疾病的監(jiān)測與管理方面，教材提出GIS能夠輔助建立傳染病通報(bào)系統(tǒng)、劃定可能的疫情擴(kuò)散范圍、預(yù)測未來可能發(fā)生該疾病的區(qū)域等；而在應(yīng)對洪患和土石流災(zāi)害時(shí)，指出政府基于GIS開發(fā)出的防災(zāi)應(yīng)變系統(tǒng)能實(shí)時(shí)監(jiān)測和發(fā)布災(zāi)情，民眾能夠通過該系統(tǒng)第一時(shí)間了解災(zāi)情。地理課程中，向?qū)W生展示GIS等地理信息技術(shù)是如何運(yùn)用于應(yīng)對人地緊張關(guān)系，學(xué)生從中掌握運(yùn)用地理信息技術(shù)了解并分析災(zāi)、疫情演變情況的技能。這些內(nèi)容的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在今后的生活中，避免因信息滯后或無知而對災(zāi)、疫情產(chǎn)生不必要的恐慌；同時(shí)，學(xué)會能針對疫情的變化作出及時(shí)響應(yīng)，保障人身和財(cái)產(chǎn)安全。在空間規(guī)劃主軸下的三大議題中，教材關(guān)注于通過對遙感影像圖的簡單解譯，了解地區(qū)的環(huán)境變遷和土地利用類型等。在都市議題中，更是提出資訊化都市的概念，使學(xué)生認(rèn)識3S技術(shù)是如何被整合運(yùn)用于促進(jìn)現(xiàn)代都市發(fā)展。

3.《應(yīng)用地理》教材的不足

龍騰版《應(yīng)用地理》教材，基本落實(shí)了《課綱》中所提出的目標(biāo)和要求，但仍存在值得商榷之處。首先，教材編寫形式較為單一，為“教學(xué)內(nèi)容+學(xué)生活動”。在落實(shí)《綱要》中“教材綱要”的具體目標(biāo)時(shí)，主要通過“文字+材料”的形式對目標(biāo)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行介紹，僅在每章節(jié)最后的“學(xué)生活動”中給學(xué)生提出思考問題，由此給人直觀印象為“議題探索”的研究者是教材的編寫者，而不是學(xué)生。其次，教材對于自身內(nèi)容缺乏充分開發(fā)，在落實(shí)《綱要》的某些“核心能力”上還有所欠缺，如“統(tǒng)計(jì)數(shù)字與圖表”的能力。教材正文中提供了大量的圖表、數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)材料，但這些材料僅發(fā)揮了作為佐證教材觀點(diǎn)和內(nèi)容的作用，而沒有很好地被加以利用，發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考的價(jià)值。如此導(dǎo)致教材給學(xué)生提供的思考空間不足，且學(xué)生習(xí)得地理技能的機(jī)會也較少。再者，針對社會熱點(diǎn)議題，可以從地理學(xué)專業(yè)視角出發(fā)探究表面現(xiàn)象背后的成因機(jī)制，幫助學(xué)生理性地思考和看待，從而避免常見的誤解或偏差，而本教材對該方面的關(guān)注還不夠。

三、對大陸高中地理選修課程發(fā)展的啟示

《應(yīng)用地理》作為臺灣高中社會科中的地理選修課程，關(guān)注于將地理知識與技能應(yīng)用于解決實(shí)際地理問題。在課程設(shè)置上采用議題形式，選擇時(shí)代性與迫切性強(qiáng)，產(chǎn)生廣泛影響且復(fù)雜難解的地理議題，將課程教學(xué)內(nèi)容貫穿于地理議題的探索過程中，科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)材料，利用相關(guān)工具，在生態(tài)觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)和區(qū)域觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)研究技能，解決地理議題。

2014年，臺灣對《應(yīng)用地理》課程綱要進(jìn)行了微調(diào)，在“教材綱要”中增添了一些“主要概念”：生態(tài)危機(jī)、水污染、海洋污染、公害問題、都市環(huán)境問題，并相應(yīng)增加“具體目標(biāo)”要求。這些概念均是與人類社會生活息息相關(guān)的問題，對人類生活、社會發(fā)展影響重大。《綱要》將這些概念單獨(dú)提出，凸顯出《應(yīng)用地理》課程的時(shí)代性、生活性、社會性與應(yīng)用性。通過對臺灣高中選修科目《應(yīng)用地理》課程的評析，對大陸高中地理選修課程發(fā)展進(jìn)行以下思考，希望能為新課改背景下高中地理課標(biāo)修訂以及選修課程的教材編寫所借鏡。

1.課程目標(biāo)向應(yīng)用價(jià)值取向發(fā)展

從課程定位來看，大陸高中地理選修課程“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)?！盵28]由此，兩岸高中地理選修課程的目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)了課程的應(yīng)用性及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性。而大陸高中地理選修課程“知識本位”的傾向更強(qiáng)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，在學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上有待提高。高中地理選修課程的設(shè)置，是為了滿足對地理學(xué)科感興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，讓地理能夠在學(xué)生今后的生活中發(fā)揮作用，指導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地生活、實(shí)踐，并能綜合看待、應(yīng)對與地理相關(guān)的問題。

習(xí)得的知識是易于遺忘的，而習(xí)得的能力則是持續(xù)而永恒的。習(xí)得知識以后，學(xué)會如何使用，才能賦予知識生命與活力，讓其學(xué)而有用，發(fā)揮價(jià)值服務(wù)于學(xué)生生活。高中地理課程，必修課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)、系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識；選修課程則應(yīng)當(dāng)是在此基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，教授學(xué)生如何將之前所學(xué)應(yīng)用于具體實(shí)際問題，于個(gè)別案例中培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識和思維解決地理問題的能力，這是高中地理選修課程的價(jià)值所在。

2.課程架構(gòu)以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)

《應(yīng)用地理》課程以議題為核心建構(gòu)，注重問題探究方法，偏重知識深度；大陸地理選修課程主要以知識體系為主線來建構(gòu)，偏重知識廣度。在考慮課程架構(gòu)時(shí)，雖然都關(guān)注了對能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大陸更多地仍是以學(xué)科體系為本；臺灣則更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。議題的形式方便對某一問題展開深入的研究，關(guān)注研究方法的習(xí)得，對于知識深度的挖掘會較深，且能夠讓學(xué)生以科學(xué)研究者的角色學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。大陸高中地理選修課程是否也可以適當(dāng)掙脫學(xué)科體系的束縛，圍繞學(xué)生關(guān)心的或?qū)θ蛴绊戄^廣的問題選擇課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對地理選修課程的學(xué)習(xí)興趣，并嘗試從地理問題探究的方法論的視角來建構(gòu)課程？

此外，地理信息技術(shù)在《應(yīng)用地理》中是作為研究工具融入于其他議題的教學(xué)中，而大陸則是單列模塊。筆者以為，地理信息技術(shù)作為工具，在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用于哪些領(lǐng)域？如何應(yīng)用？這應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn)，且大陸《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對該模塊所提出的教學(xué)要求很多是可以與其他模塊結(jié)合教學(xué)的，故在大陸選修課程中，與單列模塊相比，將其滲透于其他六大模塊的課程教學(xué)中或許更為合適；而這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成也更為需要。

3.教材內(nèi)容注重跨學(xué)科和專業(yè)性

有學(xué)生感覺，許多地理知識深入學(xué)習(xí)之后就變成物理知識、化學(xué)知識等，這正是地理學(xué)科的特質(zhì)所在。地理學(xué)科本就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這些跨學(xué)科內(nèi)容的存在不應(yīng)當(dāng)成為地理教學(xué)開展的阻礙，而應(yīng)當(dāng)是推動地理教學(xué)深化的動力?！毒V要》認(rèn)為：“地理科教學(xué)應(yīng)與其他相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考方式。”[29]教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也指出：“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?！盵30]立足于地理學(xué)思想以及地理學(xué)科專業(yè)知識，適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容，讓地理課程真正能夠培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，教授切實(shí)可用的地理知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生生存能力”的課程理念。

地理選修教材中的知識應(yīng)是“大家所不知道的”而非“大家都知道的”，值得注意的是，教材和讀本是有區(qū)別的，生活中的常識屬于讀本，而教材則應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的專業(yè)性和指導(dǎo)性。以防災(zāi)減災(zāi)這類與人們生命、財(cái)產(chǎn)安全息息相關(guān)的問題為例，真正發(fā)揮地理課程的教學(xué)價(jià)值，教導(dǎo)人們?nèi)绾胃訉I(yè)、有效地開展自救，才是地理課程與教學(xué)的應(yīng)有之義。生活性是地理學(xué)科的一大特色，如何讓源于生活的地理課程從課程性質(zhì)出發(fā)，以更為專業(yè)的姿態(tài)回歸服務(wù)于生活，這應(yīng)當(dāng)是值得廣大地理教育研究工作繼續(xù)思考和實(shí)踐的。

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（責(zé)任編校：左秀萍）