朱延慶

【摘要】中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育向終生教育進(jìn)程的重要舉措，但目前“3 + 4”分段培養(yǎng)中存在著課程銜接不合理的問(wèn)題，極大的阻礙了教育事業(yè)的向前發(fā)展。文章以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接為例，闡述了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 中職與本科 “3 + 4”分段培養(yǎng) 課程銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0049-02

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育別稱為斷頭教育，大多數(shù)職業(yè)教育的學(xué)生在完成職業(yè)技能學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入到工作崗位，很少進(jìn)入本科進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成碩博研究生教育的專職學(xué)生更是微乎其微，這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了我國(guó)職業(yè)教育向終生教育邁進(jìn)的進(jìn)程[1]。專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程相脫節(jié)是造成職業(yè)教育成為斷頭教育的主要原因，中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)三年的中職教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，因此在中職中專網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都傾向于讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型知識(shí)以及職場(chǎng)技能，成為社會(huì)中高素質(zhì)的勞動(dòng)型人才。而本科課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神，成為高、精、尖科研人員或者高級(jí)工程師。不同的人才的培養(yǎng)目標(biāo)致使中職教育網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)不匹配的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容上割裂了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育與本科教育之間的聯(lián)系，極大的影響了我國(guó)職業(yè)教育向終生教育邁進(jìn)的進(jìn)程。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)

不論是技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還是研究型人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生更加快速的掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此中職和本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，但目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中存在著中職基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)的問(wèn)題，例如中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中將大量的時(shí)間和精力放在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入本科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)闊o(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而產(chǎn)生自卑的心理情緒，最終導(dǎo)致厭學(xué)與棄學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職專業(yè)課設(shè)置與本科教育相沖突

目前教育部已經(jīng)出臺(tái)了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)的模式，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)模式的定位，提出了縱向中職和本科課程一體化的課程設(shè)置要求以及橫向中職專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和本科專業(yè)學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一體化的認(rèn)證機(jī)制[2]。這種雙一體化的培養(yǎng)模式從一定程度上緩解了目前專職教育與本科教育難以銜接的現(xiàn)狀，但在雙一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，工作落實(shí)不到位的問(wèn)題，特別是專業(yè)課程設(shè)置一體化的模式?jīng)]有建立起來(lái)，中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)工程中，專業(yè)課過(guò)于偏向應(yīng)用化，在學(xué)生沒(méi)有掌握專業(yè)理論知識(shí)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)專業(yè)技能培養(yǎng)，這種過(guò)于偏向應(yīng)用化的中職專業(yè)課程體系勢(shì)必會(huì)與本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教育相沖突。

3.網(wǎng)路工程專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)效果不佳

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)七年的學(xué)習(xí)成為高級(jí)工程呢技術(shù)人員，因此在網(wǎng)絡(luò)工程“3 + 4”分段培養(yǎng)過(guò)程中，本科的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中提升專業(yè)應(yīng)用技能。而現(xiàn)行高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，難以滿足社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，致使本科教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的雞肋。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接策略

1.加強(qiáng)中職基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，中職基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的不暢是導(dǎo)致目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程難以銜接的重要原因。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，中職學(xué)院校方應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)時(shí)間不被占用，提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的課程地位，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)課程任課教師的工作積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中的重要地位，從而保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的開(kāi)展效果，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為中職學(xué)生的本科繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.落實(shí)專業(yè)課程一體化

教育部已經(jīng)提出了中職教學(xué)與本科教育專業(yè)課程一體化的教學(xué)模式，中職教育應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)課程一體化的教學(xué)模式落實(shí)到位，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)中講究理論和應(yīng)用知識(shí)教學(xué)并用，增強(qiáng)學(xué)生的理論專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科教育重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程體系中，本科教學(xué)存在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形式主義的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的本科實(shí)訓(xùn)監(jiān)督措施，用強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)本科實(shí)訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)中，課程的一體化設(shè)置極為重要，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)從“3 + 4”分段培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中職與本科課程一體化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：26.

[1] 張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：110-112.