趙金生

摘要：當(dāng)前的《工程測量》教學(xué)缺乏對理論和實踐的聯(lián)系性研究，造成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 學(xué)習(xí)興趣不濃。本文以工程測量課程為例，分析了工程測量課程的特點以及“學(xué)做合一”的內(nèi)涵，探討了“學(xué)做合一”理念下工程測量的教學(xué)模式，有效解決目前教學(xué)中“學(xué)”與“做”脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一;教學(xué);實踐教學(xué);工程測量

《工程測量》課程是建筑類專業(yè)一門核心能力課程，也是一門相對完整、獨立，并可考核能力的課程。課程特點有三個：一是操作性強，要求在不同的外業(yè)環(huán)境和工程現(xiàn)場，熟練操作各種測量儀器，完成不同的測量任務(wù);二是任務(wù)復(fù)雜，需要配合協(xié)作。根據(jù)建設(shè)項目的特點，要求兩人以上的配合，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿上鄳?yīng)的測量任務(wù);三是精度要求高，責(zé)任重大，以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，測量成果的優(yōu)劣直接影響工程項目的質(zhì)量與驗收。因此它集“做、算、繪”于一體，技術(shù)含量高，實踐操作性強，直通職業(yè)資格證書，對培養(yǎng)從事建筑施工技術(shù)與管理的高素質(zhì)技能型人才具有重要作用。

一、“學(xué)做合一”的內(nèi)涵

“學(xué)做合一”的內(nèi)涵在于不但要求理論知識講解精煉，而且強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。理論知識夠用為度，實踐訓(xùn)練突出可操作性，理論和實踐教學(xué)二者相互協(xié)調(diào)并重發(fā)展。通過知識講解過程中加入技能訓(xùn)練，并在技能訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握。不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按照就業(yè)崗位知識技能要求，實現(xiàn)理論課、課內(nèi)實訓(xùn)課和集中實訓(xùn)課融為一體。師生在教學(xué)中交流互動，理論和實踐交互進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“學(xué)做合一”理念下的工程測量課程教學(xué)模式實施

（一）課程設(shè)計理念

首先針對課程理論與實踐教學(xué)，提出了“一個導(dǎo)向、一條主線、一個總目標(biāo)”的設(shè)計理念。即“快速適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位”為導(dǎo)向、“以動手能力培養(yǎng)”為主線、“以解決工程實際問題”為總目標(biāo)的高技能應(yīng)用性人才的教學(xué)體系，提倡“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，采用課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合，理論與實操相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的適應(yīng)與實踐能力。

（二）整體的教學(xué)設(shè)計

按照高等職業(yè)教育特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程始終，形成了漸進(jìn)式“四階段”實踐教學(xué)體系，分別是單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證和社會服務(wù)一條線的實踐教學(xué)體系。

第一階段：結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，穿插安排相應(yīng)的單項實訓(xùn)項目，學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，能很快輕松直觀地掌握操作技能，具備基本的工程測量能力。

第二階段：綜合（集中實訓(xùn)）教學(xué)，模擬完成一個完整的典型工程測量項目，使學(xué)生熟練掌握測量儀器操作與計算，并掌握工程測量的程序和方法。

第三階段：測量技能大賽是推動職業(yè)院校深化教學(xué)改革、加強校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要手段，將技能競賽模式引入專業(yè)核心課程的實踐項目教學(xué)活動，有效地促進(jìn)了技能競賽與常規(guī)教學(xué)過程的融合。以《工程測量》課程為例，課程教學(xué)團隊依據(jù)課程大綱要求和技能競賽特點制定實訓(xùn)方案，按競賽模式對學(xué)生進(jìn)行分組，布置好工作任務(wù)，要求學(xué)生們按大賽要求進(jìn)行方案調(diào)研和設(shè)計，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，同時在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是在課堂中搭建一個學(xué)生參與的平臺，以大賽為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評定，對班級課堂競賽活動中優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵并優(yōu)先選送參加省市級的技能大賽，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四階段：證書考取與社會服務(wù)。積極組織學(xué)生參加全國通用的中級測量員職業(yè)資格考試，考證率95%，同時組織優(yōu)秀學(xué)生完成社會服務(wù)，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（三）考核模式改革

終結(jié)以”一張試卷論英雄“的考核模式，提出素質(zhì)、能力和知識考核的多層次考核體系。具體來說就是加強課堂考核與儀器實際操作能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生死背硬記的能力。

操作技能考核在《工程測量》課的考試中占有重要地位，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生理論知識向?qū)嶋H動手能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)的實現(xiàn)。在操作技能的考核過程中，不僅要考核學(xué)生對測量儀器的操作技能、對測量儀器構(gòu)造的了解、對測量儀器使用方法的掌握情況、對常規(guī)測量的觀測方法和記錄方法以及觀測成果的計算等，而且在考核中提出一些測量技術(shù)在建筑施工中應(yīng)用的問題，以考核學(xué)生對施工測量知識的掌握程度和解決實際問題的能力。

根據(jù)工程測量課程的特點，在考核中重點進(jìn)行儀器操作能力測試，具體在最后實驗課時考核每位同學(xué)基本的儀器操作能力，根據(jù)操作的熟練程度（時間）、精度和測量的成果進(jìn)行打分。

三、結(jié)語

通過實踐證明，“學(xué)做合一”教學(xué)理念下設(shè)計的教學(xué)模式能很好地滿足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是行之有效的教學(xué)模式?！皩W(xué)做結(jié)合”引領(lǐng)的工程測量教學(xué)模式關(guān)鍵要設(shè)計好課堂教學(xué)的全過程，才能有效地組織好教學(xué)，通過合理的知識構(gòu)建做到理論適度，操作應(yīng)用性強，內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)崗位，提高知識技能。通過不斷的總結(jié)，及時與學(xué)生進(jìn)行互動溝通獲取反饋信息，同時擴大視野，吸收現(xiàn)有優(yōu)秀成果。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的高級技能型人才。

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