宋坤

摘要：本文通過對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，旨在探索職業(yè)素養(yǎng)中學(xué)生“德”的培養(yǎng)，分析了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因，借鑒了德國(guó)職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)和英國(guó)BTEC模式中“通用能力”培養(yǎng)的方式，探索構(gòu)建適合中等職業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)課程。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;職業(yè)素養(yǎng);課程開發(fā)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)寬泛的概念。從廣義上看是指社會(huì)人在從事某一具體活動(dòng)中應(yīng)具有的素質(zhì)和修——是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。從企業(yè)要求方面看，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德五個(gè)方面。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)要求相匹，因此中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)定位可以在兩個(gè)范疇：一是“德”，即行為習(xí)慣、形象與禮儀、情感與態(tài)度、協(xié)調(diào)與溝通、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德;二是“才”，即語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)與技能、思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力;前四個(gè)方面構(gòu)成職業(yè)意識(shí)，后四個(gè)方面構(gòu)成職業(yè)技能。本文主要探索中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“德”方面的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

（一）家庭教育的認(rèn)知不足

在當(dāng)今應(yīng)試教育的模式下，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子出類拔萃，將來能出人頭地。他們會(huì)認(rèn)為孩子無論用什么方法，只要取得高分能考上好大學(xué)就是好孩子。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最后選擇職業(yè)學(xué)校，會(huì)對(duì)孩子失去希望，從而任由孩子發(fā)展，忽視對(duì)孩子的教育。

（二）學(xué)生自身的自信心缺乏

有相當(dāng)一部分的學(xué)生考入中等職業(yè)學(xué)校就覺得心灰意冷，認(rèn)為自己前途無望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力上都存在著欠缺，許多學(xué)生自卑、自信心嚴(yán)重缺乏，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課，不懂禮貌、講臟，抽煙喝，上網(wǎng)成癮等不良的行為習(xí)慣;另外，這些學(xué)生的逆反心理極強(qiáng)，不易接受批評(píng)。在這些不良習(xí)慣的影響下，學(xué)生難以找到成功的感覺，學(xué)生的頭腦中根本沒有“職業(yè)”這個(gè)概念，他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

（三）學(xué)校教育的欠缺

現(xiàn)在很多學(xué)校認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。他們的理解層次停留在職業(yè)學(xué)校的教育就是“就業(yè)”教育時(shí)，學(xué)生接受教育的目的僅是為了謀生而掌握一技之長(zhǎng)，這樣的結(jié)果是職業(yè)學(xué)校僅僅培養(yǎng)了工具化的“單面人”。中職教育“功利化”的追求客觀上導(dǎo)致了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

三、國(guó)外職業(yè)素養(yǎng)課程模式借鑒

（一）德國(guó)職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)借鑒

雙元制是德國(guó)職業(yè)教育普遍采用的方式。它最大特點(diǎn)是以企業(yè)為主的辦學(xué)體制，以職業(yè)能力為核心的培訓(xùn)要領(lǐng)，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的職教運(yùn)行機(jī)制。德國(guó)職業(yè)教育在課程設(shè)置讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)際工作環(huán)境中有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，突出實(shí)踐性、職業(yè)性特征以及學(xué)生能力的養(yǎng)成。這種德國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置與開發(fā)也為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)與設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程提供了借鑒。

（二）英國(guó)BTEC模式中“通用能力”培養(yǎng)的借鑒

英國(guó)BTEC的教育理念概括起來就是“以能力為本位，以學(xué)生為中心”。英國(guó)在推行職業(yè)資格制度的同時(shí)也對(duì)與之相銜接的院校教育體系進(jìn)行了改革，這種改革適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生未來從事相關(guān)職業(yè)提供基礎(chǔ)，使學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

BTEC在充分征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，把通用能力歸納為7個(gè)領(lǐng)域：（1）自我管理和自我發(fā)展;（2）與他人合作共事;（3）交往和聯(lián)系;（4）安排任務(wù)和解決問題;（5）數(shù)字的運(yùn)用;（6）科技的應(yīng)用;（7）設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。在課程的開發(fā)上以這7個(gè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，遵行以能力為本位、以學(xué)生為中心的原則，采用核心課與選修課相結(jié)合的方式，通過不同模塊的組合，達(dá)到培養(yǎng)通用能力的目標(biāo)。

四、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程構(gòu)建

按照教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》開齊開足德育課，發(fā)揮德育課主渠道功能。這是我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生德育的基本要求，然而，根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和中職學(xué)生的特點(diǎn)，中等職業(yè)教育有必要單獨(dú)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵的、核心的、通用的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的從事未來的實(shí)習(xí)、就業(yè)以及轉(zhuǎn)崗做準(zhǔn)備。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)應(yīng)采用模塊式與選修課相結(jié)合的方式，從學(xué)生必備和感興趣的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)入手，切實(shí)有效地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程以學(xué)期為單位，共開設(shè)置六個(gè)學(xué)期，采用模塊式課程設(shè)置，以選修的方式完成職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)。模塊式課程設(shè)置，分為選修模塊與必修模塊兩部分，其中：必修模塊共分為六個(gè)模塊，包括：人文素養(yǎng)課、科學(xué)素養(yǎng)課、信息素養(yǎng)課、職場(chǎng)素養(yǎng)課、心理素養(yǎng)課、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)素養(yǎng)課;選修模塊包括：職業(yè)素質(zhì)論壇、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練、職業(yè)模擬課堂等。

必修課六個(gè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)：

人文素養(yǎng)課：培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì);

科學(xué)素養(yǎng)課：培養(yǎng)學(xué)生了解基本科學(xué)知識(shí);了解基本科學(xué)的研究過程和方法;了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響;

信息素養(yǎng)課：培養(yǎng)學(xué)生能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息;

職場(chǎng)素養(yǎng)課：通過職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)品質(zhì);

心理素養(yǎng)課：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的心理素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)帶來的各種心理不適感和心理壓力，順利渡過學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)業(yè)與就業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心的職業(yè)專門化內(nèi)容架構(gòu)下的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊需。（見表1、表2）

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)教育不僅要重視對(duì)學(xué)生“素”的教育，更要重視對(duì)學(xué)生“養(yǎng)”的教育，為社會(huì)培養(yǎng)有用的優(yōu)秀人才。

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