景偉哲 魯維佳

內(nèi)容摘要：近年來語文新課改逐步深入，作為高考語文重中之重的作文也在不斷進行改革。與此同時，臺灣的國文教育也持續(xù)性地受到大陸地區(qū)語文教育工作者的廣泛關(guān)注。本文擬采用新課標(biāo)全國卷與臺灣104學(xué)年國文考試題為例，對中國大陸與臺灣省的高考語文作文的評分標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并且通過比較兩地作文評分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)一些我們在日常寫作訓(xùn)練中可以改進以及借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：高考作文 評分標(biāo)準(zhǔn) 比較研究

一、分級評分的標(biāo)準(zhǔn)比較

考試的區(qū)分是依據(jù)分?jǐn)?shù)判定，而大陸和臺灣的作文考試的評分標(biāo)準(zhǔn)也是分級評分。以新課標(biāo)全國卷為例，評分分為四個等級，將作文分為一類文、二類文、三類文和四類文。而臺灣國文考試的作文評分等級為A、B、C三個等級。相較于臺灣的三個等級，新課標(biāo)全國卷的作文評分標(biāo)準(zhǔn)除了四個評分等級，還有相對應(yīng)的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，而基礎(chǔ)等級又分為內(nèi)容和表達(dá)，每一部分各占1/3，相對于臺灣的評分標(biāo)準(zhǔn)，大陸的標(biāo)準(zhǔn)更加系統(tǒng)化與公式化。

以新課標(biāo)全國卷一類文評分標(biāo)準(zhǔn)為例，其中的細(xì)則有：符合題意、中心突出、內(nèi)容充實、思想健康、感情真摯、符合文體要求、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字跡工整、深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。而二類三類以及四類文也是這些要素，只不過需要降級評分。

下面是臺灣省國文考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)，也是以一類文的標(biāo)準(zhǔn)為例。

評閱重點，從“題旨發(fā)揮”、“資料掌握”、“結(jié)構(gòu)安排”、“字句運用”四項指標(biāo)，加以評分。凡能掌握題干要求，緊扣題旨發(fā)揮;內(nèi)容充實，思路清晰;表達(dá)適當(dāng)，體悟深刻;論述周延，富有創(chuàng)意;舉證詳實貼切，材料運用恰當(dāng);結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后通貫，條理分明;字句妥切，邏輯清晰;描寫細(xì)膩，論述精彩;文筆流暢，修辭優(yōu)美，得 A 等（27 分～19 分）。

假如將臺灣省的評分標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)化可以發(fā)現(xiàn)，評分主要考量的是“題旨發(fā)揮”、“資料掌握”、“結(jié)構(gòu)安排”和“字句運用”。這與新課標(biāo)全國卷的評分標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容，表達(dá)與特征”三要素類似，但是又有一些不同。雖然兩者都是采用分級評分的方式，但是分級的方式卻有很大差異。新課標(biāo)全國卷將“內(nèi)容，表達(dá)，特征”三要素分別賦分，也就是說作文的評分應(yīng)該是20+20+20的方式。假如一個考生的內(nèi)容寫得非常獨到，特征這一塊兒也非常優(yōu)秀，但是表達(dá)方面有所欠缺，他的總分也只能是20+15+20=55分，所以說，這三要素在作文中同等重要。而臺灣的評分標(biāo)準(zhǔn)中并未明確切分四個方面的賦分比例，也沒有強調(diào)四要素各自占的分值是多少，這就給予考生非常大的自主性，而在新課標(biāo)全國卷中，在三大要素中又細(xì)分出13個小的評分項，考生如果想要寫出一篇優(yōu)秀的作文就要兼顧到這13個小項，而臺灣的分級評分中卻有多達(dá)19個小項，考生需要兼顧更多的要素。

大陸新課標(biāo)全國卷的特色在于其評分標(biāo)準(zhǔn)中采用“基礎(chǔ)等級”以及“發(fā)展等級”。通過研究表格可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展等級的考評要素有：深刻、豐富、文采、創(chuàng)意。這些屬于一篇文章中較為難把握的部分，也就是說，發(fā)展等級就是區(qū)分一類文和二類文的標(biāo)準(zhǔn)，一般而言，基礎(chǔ)等級的40分基本沒有太大的區(qū)分度。所以，在新課標(biāo)全國卷的分級評分中，內(nèi)容以及表達(dá)屬于作文分?jǐn)?shù)的基底而特征等級就屬于基底之上的高度。把基底要素拿到也可以得到一個相對滿意的分?jǐn)?shù)。而臺灣的評分標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確出哪部分屬于作文的基底，哪一部分屬于作文的高度。相對于大陸考生而言，臺灣考生的作文并沒有一個穩(wěn)定的基本分段。大陸的作文模式可以說是三角形，有基底要素有頂層要素，反觀臺灣的模式應(yīng)該是方形，更要求考生面面俱到。所以如果要達(dá)到同樣的高度，方形可能要比三角形花費的材料更多，這也可以看出相對于大陸的作文的評價來說，臺灣更加嚴(yán)苛，寫作起來也更有難度。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)中的側(cè)重點比較

分析兩地的作文評價標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出臺灣作文的評分標(biāo)準(zhǔn)的四要素有著明顯的側(cè)重。題旨發(fā)揮和字句運用包括了很多要素，基本上是所有評分要素的一大半。而題旨發(fā)揮又比字句運用的要素多一些。新課標(biāo)全國卷評分標(biāo)準(zhǔn)的三要素不僅分值相當(dāng)，同時評分要素的多少也差不多。與新課標(biāo)全國卷“三分天下”的局面不同，臺灣的評分標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于題旨發(fā)揮。

相比于新課標(biāo)全國卷的評分標(biāo)準(zhǔn)，臺灣省高考的評分標(biāo)準(zhǔn)還會有一個前提。這個前提大致可以理解為命題人期望學(xué)生表現(xiàn)出的能力。以臺灣104年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)為例，在其標(biāo)準(zhǔn)中有這么一段話：考生應(yīng)就文題要求，針對“審己以度人”的意涵、重要性、相關(guān)例證、個人經(jīng)驗、見解或體悟等方面，加以闡述。之后就是作文的分級評價標(biāo)準(zhǔn)。可以看出臺灣的評分標(biāo)準(zhǔn)是有一個大前提的而這個大前提每年都會改變，如105年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)的前提是考生應(yīng)就文題要求，力求將 “舉重若輕”之意旨詮解得貼切深刻， 能舉例印證且言之有物。這個前提可以視作評分重點，對評分標(biāo)準(zhǔn)起到一個總體概括的作用，使得閱卷老師以及考生更加明確作文寫作的重點應(yīng)該在哪方面。而每年的評分前提也會根據(jù)作文的題目進行改變。以104年為例，大前提是緊密結(jié)合“審己以度人”。在前提中我們可以明確看出，這一年的高考作文評分落腳點就在于對“審己以度人”的解讀。無論是意旨的深刻與否還是論證是否精妙都與“審己以度人”的解讀是否正確有著直接關(guān)聯(lián)。總而言之，臺灣作文的評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點會根據(jù)每年作文的題目而進行變化，而分級評分標(biāo)準(zhǔn)之前的這句話就是側(cè)重點的體現(xiàn)。

雖然新課標(biāo)全國卷三要素“三分天下”，但是有一個評價因素是非常重要的，那就是中心立意?？忌枰鶕?jù)所給材料提煉材料的中心思想，這個就是其在作文中需要體現(xiàn)的主題意旨。所以說，新課標(biāo)全國卷的作文考察一方面是考察寫作，一方面是考察對題目（材料）的理解。一旦對材料理解出現(xiàn)偏差則會導(dǎo)致作文中心立意把握不準(zhǔn)，進而可能導(dǎo)致跑題作文的出現(xiàn)。而作文一旦沒有扣準(zhǔn)中心立意，失分將會相當(dāng)嚴(yán)重。立意一定是在基于材料作文的大環(huán)境下所產(chǎn)生的評價側(cè)重。而臺灣的評價標(biāo)準(zhǔn)中卻沒有關(guān)于中心立意的要求，這也是與臺灣作文的考察方式有關(guān)，以104年的作文為例，考察的是命題作文，而命題作文不存在立意出現(xiàn)偏差的問題，但是一定要去論述所給題目的一些特性（重要性、涵義）以及結(jié)合自己的經(jīng)驗和見解進行寫作。

此外，臺灣將字句運用單獨列為一項重要的考評要素，而大陸與之對應(yīng)的僅有一個較為模糊的文采。臺灣將這種文采因素分為字句妥切、邏輯清晰、描寫細(xì)膩、論述精彩、文筆流暢與修辭優(yōu)美?？梢钥闯雠_灣對于寫作的美感非?？粗匾约案又匾曌魑牡那苍~用句。不難發(fā)現(xiàn)，臺灣在字句運用中要求考察學(xué)生的描寫、論述以及修辭，這不同于大陸的新課標(biāo)全國卷重論述的特點。臺灣將這三者并行，在議論中要描寫也要修辭，而且這幾個要素和文筆與行文邏輯是并行關(guān)系。

三、比較研究帶來的啟示

在新課標(biāo)全國卷中，作文的分值是60分，占到語文單科總分的40%，作文的重要性已經(jīng)是顯而易見。然而，隨著大陸對語文學(xué)習(xí)與考試重視的加強，高考語文的難度也隨之水漲船高。因此在平時加強作文寫作訓(xùn)練是非常有必要的。通過對比中國大陸和臺灣的作文評分標(biāo)準(zhǔn)并且取長補短，筆者歸納出以下兩條建議：

（一） 立意與文采并持

上文已經(jīng)提到，兩岸的作文非常重視作文主旨或者立意的把握，但是臺灣地區(qū)的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中也將字句運用作為一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的遣詞用句成了一項非常重要的指標(biāo)。對于目前的寫作訓(xùn)練筆者建議可以適當(dāng)增加對學(xué)生語言邏輯的培養(yǎng)。在議論文的寫作中，恰當(dāng)?shù)倪壿嬫湕l以及正確的邏輯表達(dá)都是必不可少的。假如一篇議論文的論述邏輯非常嚴(yán)密，這將是作文的一大亮點。在日常寫作訓(xùn)練中一定要培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)密的寫作邏輯鏈，要訓(xùn)練學(xué)生“我是通過怎么樣的論證來證明論點的正確性，我的論點論據(jù)論證具有什么樣的關(guān)系”的思維。同時要讓學(xué)生思考“我的論證方法是否能夠充分證明我的論點”，加強學(xué)生在寫作與表達(dá)中的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

此外，我們更應(yīng)該注重學(xué)生寫作功底的培養(yǎng)，寫一篇邏輯清楚的議論文還不夠，還應(yīng)該把一篇文章寫美。語言是一門藝術(shù)，學(xué)生們能把文章寫出美感，才是寫作培養(yǎng)的最終目的。目前在議論文寫作的大背景下，很多老師都將記敘文、散文、詩歌等寫作丟棄，認(rèn)為只要大量寫作議論文就可以提高學(xué)生們的寫作能力，這種想法是片面的。寫作的訓(xùn)練應(yīng)該追求整體性，只注重議論文寫作雖然具有很強的針對性，但是不利于學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)的形成以及對于寫作的整體認(rèn)知。記敘文、散文、詩歌的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生們的記述描寫能力，抒情表達(dá)能力以及對生活的感知能力。我們常說不根植于生活的文章是沒有生命力的，而進行多種文體的寫作正可以培養(yǎng)學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)寫作價值的能力。高中寫作教育中應(yīng)適當(dāng)增加記敘文、散文以及詩歌的訓(xùn)練，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生從自己的生活入手進行寫作。文學(xué)寫作的培養(yǎng)是一項滴水穿石的工作，不僅要仰望星空還要腳踏實地，在進行寫作訓(xùn)練的同時也要去學(xué)習(xí)借鑒中外文學(xué)家的語言表達(dá)方式，將語言的藝術(shù)化為學(xué)生們真正具備的能力。

（二） 解放學(xué)生個性，說自己的話

臺灣104年作文評分標(biāo)準(zhǔn)中有這么一段話：考生應(yīng)就文題要求，針對“審己以度人”的意涵、重要性、相關(guān)例證、個人經(jīng)驗、見解或體悟等方面，加以闡述。在上文已經(jīng)談到，這句話相當(dāng)于作文評分的前提。我們看到其中個人經(jīng)驗、見解或體悟是非常重要的前提。而在分級評分表中有一項就是體悟是否深刻。可見，臺灣地區(qū)的作文明確要求學(xué)生寫清楚寫明白寫深刻自己的體悟和見解，也就是說出自己的話。這一點在寫作中是非常難能可貴的。

一直以來，千篇一律的作文廣泛存在于閱卷場上，連例證都有著很大部分的重合。考生們不會自圓其說也不懂得“我認(rèn)為”在議論文中的重要性，只是學(xué)會復(fù)制他人觀點，在作文中充斥著別人認(rèn)為，他人認(rèn)為，而少有我認(rèn)為這樣的語言。如果寫作不能夠表達(dá)自己的思想和意見，這樣的論述將是不完整的甚至是沒有靈魂的。

因此在平時的寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生抒發(fā)個人見解，寫作個人經(jīng)驗，要對學(xué)生在“說自己的話”這個觀點進行正確的價值觀引導(dǎo)。目前的新課標(biāo)全國卷注重考查學(xué)生自己的思路，學(xué)生要根據(jù)中心論點自圓其說言之有理。而學(xué)生目前最缺乏的就是用自己的話表達(dá)思想，我們看到很多的作文均是名人名言以及一些論證例子的堆砌，根本沒有從自己的思想上出發(fā)去尋求論證。所以，在我們評價學(xué)生的作文中不妨可以增加一項，將個人的見解體悟放入評價標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生引起足夠的重視，進而有助于改變作文千篇一律千人一面的現(xiàn)狀。

綜合全文研究不難發(fā)現(xiàn)，海峽兩岸的作文評分標(biāo)準(zhǔn)各有特色。在這里，筆者并不是去比較兩套標(biāo)準(zhǔn)孰優(yōu)孰劣，上文已經(jīng)提到，不同的標(biāo)準(zhǔn)代表不同的寫作教學(xué)模式。隨著兩岸語文教學(xué)交流的不斷深入，我們既要有兼收并包的氣量，要認(rèn)同并學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的閃光點，并能夠結(jié)合大陸地區(qū)寫作教學(xué)的實際情況運用到我們的教學(xué)過程中。本文也旨在為廣大教育工作者提供一個新思路新方法，相互借鑒取長補短，共同促進高中寫作教學(xué)的不斷進步與發(fā)展。

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[本論文成果系華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助]

（作者單位 華中師范大學(xué)文學(xué)院）