張國姣

內(nèi)容摘要：新課標的實施，使學生在教學中的主體地位得到確立，然而受傳統(tǒng)觀念影響和教師能力所限，學生仍處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的閱讀教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。如何改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)我們學生的閱讀能力是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：學生 閱讀 能力

語文課程標準指出，語文閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的簡單分析來代替學生的閱讀實踐，要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學要鼓勵閱讀反思、閱讀批判，進而發(fā)展閱讀個性，通過反復審視、探究、咀嚼、玩味，提高閱讀質(zhì)量。本文從學生合理化閱讀的視角、角色、空間等不同方面作一下粗淺的探討。

一、閱讀活動中的視角定位

中國歷代史家認為，讀書要廣泛涉獵，廣收博采，諸子百家、四書五經(jīng)、九流三教，無所不通，唯如此，才能腹有詩書。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。可多年來，語文閱讀教學走的卻是一條重課本、輕課外、脫離生活的錯誤之路，教師只教課本，不問其他，都是以詮釋、講解和闡發(fā)范文為已任，學生以理解、記誦、模仿范文為目的。教師習慣于用理性思維與教學來肢解人文性很強的文學作品，忽視學生的文學積累與熏陶感悟，總認為可以“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。其結(jié)果是禁錮學生的審美評價想像，禁錮學生的思維與創(chuàng)新，使語文閱讀日漸異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤柡捅粍拥摹拔囊暂d道”。

語文閱讀與做其他事情一樣，都有一個從量變到質(zhì)變的過程，俗語說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學應首先注重閱讀。新教材的編寫，一改以往古板、守舊的傳統(tǒng)，注重人文關(guān)懷，貼近生活，貼近自然，貼近學生，精選時文、美文、名家名篇，但僅止于課內(nèi)是遠遠不夠的，不見多何來識廣？閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍？學生閱讀要做到廣泛涉獵，古今中外、天文地理、電視報刊、網(wǎng)絡(luò)文化等無所不讀。在讀的過程中，要口誦心吟，細細的品味，感悟文章的思想內(nèi)容，體會文章的思想感情，品味文章的章法結(jié)構(gòu)。唯如此，閱讀者的鑒賞能力、情感世界才能發(fā)生潛移默化的變化，文化底蘊也才能逐漸豐厚。巴金在談到自己成功的經(jīng)驗時說過：“這得益于少年時代熟讀了200篇名文?！辈恢皇前徒?、魯迅、冰心、茅盾等古往今來，一切文章高手，無不在熟讀上下過功夫。

二、閱讀活動中的角色定位

現(xiàn)代語文閱讀學認為：閱讀活動的主人是學生，核心是自主性。閱讀過程是文本的藝術(shù)形式、作者的情感意趣與讀者的認知感受相互作用的過程，在這個過程中，讀者的認知領(lǐng)域，情感世界發(fā)生著潛移默化的變化，這種變化構(gòu)成“潛入——內(nèi)化——釋放”的認知表現(xiàn)。這種認知、熏陶、感悟是社會性人格素養(yǎng)的養(yǎng)育過程，是貼近文本的一般性感悟和自我拓展的個體性感受的結(jié)合，既有強烈的自主性，不容他人主宰，但又需要必要的人文關(guān)懷，以滿足其感悟生成的期待。

新課標的實施，使學生在教學中的主體地位得到確立，然而受傳統(tǒng)觀念影響和教師能力所限，學生仍處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的閱讀教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。

在閱讀教學中，為了避免教師的一家之言，教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種類似專題閱讀的情境，強化學生自我意識，讓學生主動、積極地參與，學生在活動中的強度和力度要比單純接受知識大得多。創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀更關(guān)心的是學習的過程，而不是結(jié)果;雖然也講求方法技巧，但更關(guān)注的是培養(yǎng)能力?！段已壑械拿绹W教育》一書曾介紹：美國的小學老師經(jīng)常給小學生布置類似“敘述自己的國家”、“你認為第二次世界大戰(zhàn)的責任該由誰承擔”、“敘述自己國家的文化”等等令大人們都無從下手的作業(yè)。其目的很明顯：通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。

三、閱讀活動中的空間定位

以班級授課制為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。教師應創(chuàng)造條件讓學生進行開放式閱讀，使閱讀滲透在紛繁復雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的社會活動中。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。社會生活為學生閱讀提供了廣闊而濃厚的土壤，例如人教版七年級上冊《漫游語文世界》有這樣一項活動，它要求根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組，在家庭里、校園里、社會上學習、運用語文。具體要求是搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況;將搜集到的資料加以篩選、梳理，編成各種小冊子。因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習、閱讀、思考，其學習的深度和廣度是不言而喻的。

（作者單位：湖北仙桃市西流河鎮(zhèn)中學）