董蘭標

摘 要：班風(fēng)是經(jīng)過長期教育、精心、嚴格訓(xùn)練而逐步形成的良好班級行為風(fēng)氣，是班級成員在情緒、言論、行動、風(fēng)貌等方面的共同傾向，反映了班集體的精神風(fēng)貌。本文試圖以學(xué)生管理者的視角，透析中職班風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、成因，積極探究良好班風(fēng)培育的標準與路徑。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)現(xiàn)狀；成因透析；建設(shè)路徑

班級風(fēng)氣良，會對學(xué)生產(chǎn)生“不學(xué)習(xí)是另類，不努力沒前途”的共識，這樣的班級自然教師教得過癮，學(xué)生學(xué)得努力，學(xué)習(xí)進步，天天向上。班級風(fēng)氣不好，就會出現(xiàn)“視厭學(xué)為偉大，我墮落我快樂”的局面，紀律渙散，想學(xué)習(xí)的沒法學(xué)，不學(xué)習(xí)的學(xué)壞了。這樣的班級教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，不但不能天天向上，還“天天向下”，專業(yè)本領(lǐng)沒學(xué)到，思想道德沒提高，畢業(yè)后他們可能不僅成不了才，還成為問題少年。哲學(xué)上說，牽牛要抓牛鼻子，職教學(xué)生管理工作者必須高度重視班風(fēng)建設(shè)，想方設(shè)法引導(dǎo)班主任把班級管理的落腳點放在班風(fēng)建設(shè)上，為班主任進行班風(fēng)建設(shè)創(chuàng)造宏觀環(huán)境。

1 直面當前職業(yè)教育班風(fēng)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

當前，職業(yè)學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)堪憂：普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，組織紀律性不強，個別班級上課睡到一大片，早戀的手拉手，遲到的七八個，還有幾個看起來挺認真，實際上在發(fā)呆，晚自習(xí)班風(fēng)松弛的班級。桌椅橫七豎八，滿地紙屑垃圾，學(xué)生東倒西歪，三五成群打游戲的有之，慵懶地躺在桌子上玩手機的有之，偶遇張狂者斗地主、打毛衣者有之。甚至畢業(yè)頂崗實習(xí)之前，有的教室仍然稀稀拉拉幾個人，老師上課需要跑到教室外面到處喊，追著學(xué)生滿校園跑。加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)刻不容緩。

2 透析職教班風(fēng)現(xiàn)狀的成因

第一，生源兜底的客觀現(xiàn)實。很多同學(xué)在中學(xué)階段就沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)喪失信心；個別同學(xué)還存在行為失范、自我放縱、生活空虛、沒有理想的狀態(tài)，自然而然被中高考淘汰進了職教。

第二，班級考核管理體系不科學(xué)。過于強調(diào)衛(wèi)生、出勤、文體活動參與率、安全等易于量化考核的顯性指標，對班風(fēng)建設(shè)缺少可操作性的評估，致使班主任班級管理中安于現(xiàn)狀、浮于表面，缺少班風(fēng)建設(shè)的動力，默認甚至放縱學(xué)生中存在的厭學(xué)風(fēng)氣。

第三，班主任班風(fēng)建設(shè)動力不足。班主任經(jīng)常加班加點，犧牲了很多本該屬于自己的休息時間，各種約束性制度又太多，班主任付出與回報不成正比。班主任被行政攤牌，缺少職業(yè)榮譽感，對班級工作缺少熱度，被動型值班應(yīng)付差事，對班風(fēng)建設(shè)懶得勞神費力。

3 明確建設(shè)良好班風(fēng)的標準

第一，具有濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班級大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁，學(xué)生自律性較高，自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)團隊，主動提出學(xué)習(xí)需求。學(xué)生有創(chuàng)新性的發(fā)明、創(chuàng)造，可圈可點的畢業(yè)設(shè)計，技能大賽摘金奪銀。

第二，具有良好的班級文化。班級與宿舍文化布置溫馨，體現(xiàn)專業(yè)特點；衛(wèi)生保潔效果較好，賞心悅目；具有體現(xiàn)本班特色的班徽、班旗、班歌、班級口號等，催人奮進；學(xué)生衣著得體，發(fā)飾端莊，言談舉止文明，尊敬師長，知榮辱，懂禮儀。

第三，具有鮮明的班集體意識，又叫集體心理。班級成員有共同心理傾向，對班集體目標和規(guī)范認識一致，對班集體在情感上形成依賴，有家的歸屬感與集體排外意識，把本班內(nèi)的人當做“自己人”，成員之間能產(chǎn)生相互影響、相互作用的心理聯(lián)動性；班級出勤率高，班集體成員關(guān)系和諧，主動承擔(dān)班級事務(wù)，關(guān)心并維護班集體利益和榮譽；學(xué)生士氣高昂，活動參與性和獲獎率高。

4 探究良好班風(fēng)培育的路徑

第一，構(gòu)建以學(xué)風(fēng)為指向的考核體系，增強班主任職業(yè)榮譽感。班級管理考核體系要聚焦班風(fēng)建設(shè)，除衛(wèi)生、紀律、出勤等常規(guī)考核外，應(yīng)該對班主任圍繞班風(fēng)建設(shè)所開展的教育實踐活動進行量化激勵，引導(dǎo)班主任把精力投入在學(xué)風(fēng)教育，思想道德教育，觸及學(xué)生心靈的班會、座談、談心、家訪等班風(fēng)建設(shè)上，激發(fā)班主任班風(fēng)建設(shè)的職業(yè)價值與成就感。此外，班主任工作是一個需要投入精力、時間、心血，發(fā)揮更多能動性和奉獻愛心的崗位，各級管理行政部門要給班主任更多政治上與經(jīng)濟上的傾斜，讓班主任崗位成為受人尊重、人人向往的職業(yè)。

第二，匯聚“比學(xué)趕超”校園文化，營造班風(fēng)建設(shè)宏觀環(huán)境。當前，職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)往往以開展德育活動為載體，但德育活動開展的導(dǎo)向缺少明確的目標和系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生管理部門、教學(xué)部門應(yīng)該在舉辦學(xué)生活動時緊緊圍繞“學(xué)生成長、成才”這個主題，更多地開展一些助力學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的學(xué)業(yè)激勵活動，諸如專業(yè)基礎(chǔ)知識擂臺賽、漢字英雄、人文知識搶答、技能比武、百科知識講座、專業(yè)前景教育等，大力營造“學(xué)習(xí)專業(yè)是王道，學(xué)好專業(yè)是英雄”的氛圍，以此扭轉(zhuǎn)當前職校學(xué)生普遍存在的對專業(yè)認識不夠、專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足以致厭學(xué)的情緒，扭轉(zhuǎn)班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高的現(xiàn)象。

第三，引導(dǎo)班主任樹立新型人才觀，肩負起立德樹人的社會責(zé)任。首先，應(yīng)引導(dǎo)班主任樹立正確的人才觀，正視當前學(xué)生群體兜底的現(xiàn)實，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，相信他們只是基礎(chǔ)教育的不適應(yīng)人群，只要正確教育引導(dǎo)，完全可以成人成才。其次，班主任應(yīng)肩負起立德樹人的社會責(zé)任。不能只滿足于當“警察”，還要當“政委”，坐實思想道德教育，提高學(xué)生做人做事的能力。不能老算工資賬，還要算一下職業(yè)價值帳，充分認識職業(yè)教育的慈善意義，增強把“行為不夠規(guī)范甚至行為失范的學(xué)生”教育成“人格健全、品德高尚，正直、勇敢、有理想，有志氣、有擔(dān)當、能為社會創(chuàng)造價值的人才”的使命感。如果只關(guān)注每個月拿多少錢工資，而不管有沒有盡到立德樹人的責(zé)任，就是不作為，也違背了為人師表的良心。此外，班主任專業(yè)化要求很高，要勝任班主任工作，還要掌握中職學(xué)生的德育培養(yǎng)目標、身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校要為班主任專業(yè)化提供平臺。

第四，聚焦班委、學(xué)風(fēng)、集體意識，積極培育良好班風(fēng)。一是建立培育一支優(yōu)秀的班干部隊伍是培育班風(fēng)的前提。要選擇思想覺悟高、工作能力強、愛學(xué)習(xí)的同學(xué)進入班委會，樹立以點帶面的正能量。注重班干部工作能力的培養(yǎng)，幫助他們樹立威信，引導(dǎo)他們成為勤奮好學(xué)的示范者。二是建立班級學(xué)習(xí)獎懲、助長與從眾機制，是培育良好班風(fēng)的關(guān)鍵。積極引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)光榮、遵守紀律光榮、不學(xué)習(xí)恥辱、學(xué)不好丟人的輿論氛圍，發(fā)揮榜樣作用。開展學(xué)習(xí)競賽，組建學(xué)習(xí)團隊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮社會助長作用，塑造良好學(xué)風(fēng)。利用從眾心理，發(fā)動班干部、小組長、寢室長、優(yōu)等生等的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)。三是建構(gòu)班集體意識，增強團隊向心力是抓手。班級成員之間通過共同學(xué)習(xí)、共同活動，彼此產(chǎn)生強烈的依賴感、歸屬感。當學(xué)生的行為符合班集體意識時，就會得到鼓勵與支持，學(xué)生能夠從中獲得克服學(xué)業(yè)困難的勇氣，激發(fā)自身潛能，否則就會受到批評，以此形成榮辱共同體。學(xué)生在班集體中通過崗位分工，獲得自身的價值，體會被別人需要的快樂，得到班集體的重視和他人的尊重。通過精心設(shè)計集知識性、科學(xué)性、趣味性、娛樂性于一體的團隊活動，最大限度發(fā)揮學(xué)生的參與性、主動性和創(chuàng)造性，培育班集體意識，引導(dǎo)學(xué)生對班級的認同感、責(zé)任感、自豪感。

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