康勝

摘 要：《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)的核心專業(yè)課程之一，也是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)課程的銜接課程。本文通過對產(chǎn)品改良設(shè)計課程的教學(xué)進(jìn)行一系列改革，以期解決學(xué)生“只會模仿、不會創(chuàng)作，只會操作、不會創(chuàng)意”的問題，提高學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)意思維的能力。從而推進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，最終體現(xiàn)應(yīng)用技能型教育的實踐性，提升學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；教學(xué)改革；應(yīng)用技能型

1 課程現(xiàn)狀分析

隨著國家層面全面進(jìn)入工業(yè)4.0時代的號召，以及中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的深入，加之懷邵衡高鐵的開通，邵陽地區(qū)將會發(fā)展成為開放型、區(qū)域性中心城市。經(jīng)過全面深入、客觀細(xì)致的人才需求調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)隨著邵陽經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的迅猛發(fā)展，近幾年以產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)碼生活產(chǎn)品設(shè)計、家用電器產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等為主要業(yè)務(wù)的公司和廠商慢慢現(xiàn)身于湖南邵陽市場。涌現(xiàn)的這些公司勢必要求具有產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)等技能的產(chǎn)品造型設(shè)計人員。因此，根據(jù)湖南省以及邵陽市本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求和企業(yè)發(fā)展的需要，對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人才有著越來越大的需求量。

從往年《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程教學(xué)來看，主要存在下列問題：

第一，《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程是一個高速發(fā)展專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的主修課程，本身需不斷推陳出新，作為教師如何與時俱進(jìn)，與社會發(fā)展同步，使課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作技能保持一致，需要行業(yè)專家和任課教師探討。

第二，如何進(jìn)一步深化“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，探索更科學(xué)、更實用的教學(xué)方法和手段，真正融“教、學(xué)、做”為一體。

第三，如何繼續(xù)與企業(yè)深度融合，請更多的企業(yè)設(shè)計名師走進(jìn)課堂，將企業(yè)人員做更多的相關(guān)的專題培訓(xùn)，作為課程單元融入教學(xué)計劃，最大限度地縮小人才培訓(xùn)與企業(yè)需求之間的差距。

2 課程改革內(nèi)容

第一，課程教學(xué)內(nèi)容的選取。以針對且適用于《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程工作崗位為宗旨：以崗位技術(shù)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從事《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程工作崗位所需的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)應(yīng)用技能的同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這是本課程內(nèi)容選取的依據(jù)。課程組成員通過對《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程的工作崗位群的典型工作任務(wù)分析，以工作崗位的基本作業(yè)流程為依據(jù)，以設(shè)計公司真實的項目為載體，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以崗位對知識的不同需求為導(dǎo)向的教學(xué)項目，將《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程分6個項目15個任務(wù)進(jìn)行教學(xué)（如表1所示）。

第二，課程的設(shè)計。以《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程工作崗位所對應(yīng)的典型的工作任務(wù)為邏輯起點，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)應(yīng)用技能的同時，兼顧學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基礎(chǔ)工作過程的課程設(shè)計理念。

第三，課程評價機(jī)制的改革?！懂a(chǎn)品改良設(shè)計》課程采用主要基于項目的過程考核評價模式。6個項目占考試總成績的60%，平時成績占20%，期末綜合報告占20%。滿分100分。具體考核方案如表2所示：

第四，建立以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位的《產(chǎn)品改良設(shè)計》課程體系。貫徹與運(yùn)用體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)”以及“教學(xué)做一體化”等原則。繼續(xù)深化課程體系改革，完善以能力為本位的課程體系。

第五，逐步建立和完善具有真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。建立以校企深層合作為基礎(chǔ)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

3 改革實施

高素質(zhì)應(yīng)用技能型設(shè)計人才的培養(yǎng)不僅要滿足崗位能力的要求，更重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該是教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)中要堅持“教學(xué)做一體化”和“項目引入、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式。即依托校內(nèi)實訓(xùn)平臺“產(chǎn)品設(shè)計實驗（實訓(xùn)）室”，以項目驅(qū)動進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，邊學(xué)邊做，在實踐中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)能力。

我們按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計公司，指導(dǎo)老師就是設(shè)計主管，課堂作業(yè)就是項目成果”的思路，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化。學(xué)生在為公司提供優(yōu)質(zhì)設(shè)計服務(wù)的同時，以真實的項目訓(xùn)練獲得實際的工作經(jīng)驗，逐漸由入門新手成長為具有創(chuàng)新精神的設(shè)計能手。

在以“項目引入、任務(wù)驅(qū)動”為主導(dǎo)方法的教學(xué)過程中，我們還聘請設(shè)計公司一線的專家，參與課程開發(fā)與項目教學(xué)，使學(xué)生到工作崗位之后，能迅速轉(zhuǎn)入崗位角色，從而實現(xiàn)校企的有效鏈接。

同時，“項目引入、任務(wù)驅(qū)動”的教、學(xué)、做的教學(xué)特色還表現(xiàn)在課外。我們采取優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，以賽促學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各大設(shè)計大賽，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。另外，加大學(xué)生間的討論與交流，定期舉辦成果展示，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，營造創(chuàng)新氛圍。

最后，考核方式的創(chuàng)新：一是改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合，項目評價、理論與實踐一體化評價模式。二是關(guān)注評價的多元性，將課堂表現(xiàn)、項目考核、技能目標(biāo)考核作為過程性評價的內(nèi)容，占總成績的60%，理論考核和實際操作作為期末成績，占總成績的40%。三是應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

4 結(jié)語

產(chǎn)品改良設(shè)計課程以培養(yǎng)具備產(chǎn)品改良設(shè)計能力的高技能、高素質(zhì)專門人才，以適應(yīng)社會相應(yīng)技能崗位的人才需求為改革目標(biāo)；以完備的課程文件，包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程單元教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫、參考書目等，建立課程的基本構(gòu)架；針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求建立師生互動平臺，如微信公眾號、微博等發(fā)布國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計資訊專欄；通過大量與國內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)設(shè)計院校、著名設(shè)計公司直接鏈接方式建立學(xué)界、業(yè)界動態(tài)、競賽資料信息窗口，為學(xué)生提供進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的廣闊天地，最終形成本門課程的特色，實現(xiàn)應(yīng)用技能型教育改革目標(biāo)。

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