李德君 孫巍巍 楊麗華 陳超 張瑩芳

摘 要：“創(chuàng)新強國”已經成為中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，在這樣的背景下，工業(yè)設計人才創(chuàng)新培養(yǎng)關系在我國從“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉變。新型的人才教育模式——“產學”融合教育模式，對于工業(yè)設計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)以及提升工業(yè)設計人才的創(chuàng)新能力有著諸多益處，是一種值得深思與借鑒的教育模式。

關鍵詞：工業(yè)設計；“產學”融合；人才培養(yǎng)

工業(yè)設計是技術與藝術、工學與美學相互滲透的綜合性學科，它以工學、美學、經濟學為基礎對工業(yè)產品進行設計。2010年，工信部、科技部等部門發(fā)布《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》提出：提高工業(yè)設計的自主創(chuàng)新能力、提升工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展水平、加快培養(yǎng)高素質人才、提高我國工業(yè)設計的水平，推進我國新型工業(yè)化的進程，推動生產性服務業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)的融合，并進一步促進我國盡快實現(xiàn)從“制造大國”向“設計大國”和“創(chuàng)造大國”轉變。

1 工業(yè)設計教育的三種模式

在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中，將原工業(yè)設計專業(yè)進行了調整，劃分為“工業(yè)設計”和“產品設計”兩個專業(yè)，分別隸屬于工學門類的機械類和藝術學門類的設計學學科。這種劃分間接地說明了我國工業(yè)設計專業(yè)長久以來存在的兩種教育模式，即工學式工業(yè)設計和藝術式工業(yè)設計，而這種劃分之后導致了我國工業(yè)設計教育出現(xiàn)了三種模式，除了前兩種之外，第三種是工、藝結合式工業(yè)設計。

1.1 工學式工業(yè)設計

在部分綜合性大學或理工類院校，通常在機械學院，此類工業(yè)設計教育模式的培養(yǎng)方案，一般有較多的機械制造類的課程，并附以一些素描、色彩等相關的藝術造型課程，這種技術與藝術的簡單相加致使這類培養(yǎng)模式的效果并不理想。

1.2 藝術式工業(yè)設計

在專門的藝術院?；蚨壦囆g設計學院，產品設計（原工業(yè)設計）是在美術教育基礎上增加了一些工程教育課程，這樣的教育模式導致學生在設計過程中重感性而輕理性，更多地把注意力放在設計的外觀視覺表現(xiàn)上，在設計中缺乏考慮實際問題的邏輯性，缺少產品設計所需的工程技術知識和生產制造工藝技能。

1.3 工、藝結合式工業(yè)設計

在某些同時招收理工生和藝術生的高校，將兩者按照相同的培養(yǎng)方案同等對待。這兩類學生前期手繪基礎、邏輯思維存在著較大的差異，如果按照相同的培養(yǎng)標準，偏理或者偏藝的教學安排都會使部分學生難以適應，效果不佳。

2 “產學”融合教育模式

面對發(fā)展創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略機遇，如何培養(yǎng)符合產業(yè)發(fā)展的工業(yè)設計人才已成為我們所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。而一個設計師的成長歷程是貫穿于大學教育與企業(yè)發(fā)展之中的，高校是培養(yǎng)設計師的搖籃，企業(yè)則是設計師蛻變成長的加速器。因此，設計師的培養(yǎng)是高校和企業(yè)的共同責任與義務，但是如何尋找到企業(yè)與院校在工業(yè)設計人才培養(yǎng)體系中有機結合起來的有效途徑，還有很多現(xiàn)實問題需要我們去研究和探索，如在設計師的成長過程中學校和企業(yè)應該扮演什么樣的角色、企業(yè)到底需要什么樣的設計人才、高校與企業(yè)應該以何種有效的方式進行交流、企業(yè)如何有效地參與“產學”與“實踐教學”、應該如何看待設計師的培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展之間的關系等。

2.1 “產學”教育

“產學”概念的提出是筆者針對工業(yè)設計專業(yè)的特點，有針對性地從“產學研”概念中提煉出來的。“產學”是指高校教育與生產企業(yè)不同分工的相互配合，在功能和資源優(yōu)勢上發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產一體化的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。

“產學”合作教育是利用學校與企業(yè)兩種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的企業(yè)生產有機結合的教育形式。這從根本上是為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。

2.2 高校與企業(yè)的角色扮演

高校教育是設計師一生中所受教育非常重要的組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統(tǒng)地學習文化知識、社會規(guī)范、道德準則和價值觀念。1996年國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出了學習的四大支柱：“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”和“學會生存”。因此，學校教育不能只停留在專業(yè)理論知識的傳授，還應更加關注人格的培養(yǎng)，對于設計人才而言，應著重加強“善于交往”“冒險精神”“集體觀念”“健體意識”“擁有夢想”等多方面能力的培養(yǎng)。

企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用。但是要避免企業(yè)僅是提供實訓場所、參與指導實訓等內容的層面，在經濟飛速發(fā)展、市場高度成熟的今天，如果不能深化教育內涵，工業(yè)設計教育將很難實現(xiàn)辦出實效、辦出特色的目標。搞好校企聯(lián)合、“產學”結合，如何調動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺地、主動地為人才培養(yǎng)作貢獻至關重要，而其中的關鍵是互利互惠，既要為設計師提供企業(yè)實戰(zhàn)的機會，相應地也要為企業(yè)帶來實實在在的利潤。

2.3 設計師的能力

企業(yè)所需要的設計師，核心問題是能否更好地完成工業(yè)產品的設計工作。這就需要工業(yè)設計人才具備手繪、電腦軟件、模型制作、溝通交流等方面的才能，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有下筆流暢、快而不拘謹?shù)牟輬D和徒手作畫的能力；第二，具備使用泡沫塑料、石膏、樹脂、油泥等材料制作模型的技能；第三，至少掌握一種矢量繪圖軟件和一種位圖繪圖軟件等二維繪圖軟件；第四，至少熟悉一種三維造型軟件，如PRO/E、ALIAS、RHINO3D、3DS MAX等；第五，具有優(yōu)秀的口頭和書面表達能力及與人交往的技巧；第六，具有較好的空間架構與形態(tài)鑒賞能力；第七，設計方案完整；第八，具備合理安排工作計劃的能力；第九，有一定的制造業(yè)方面的工作經驗。

3 結語

“創(chuàng)新強國”對于我國高等教育改革提供了新的機遇和要求。因此，改革創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新型、應用型、復合型的工業(yè)設計人才培養(yǎng)，有利于提升我國工業(yè)設計教育的水平和創(chuàng)新設計的潛力，從而更好地服務于我國“創(chuàng)新強國”的發(fā)展需要，促進我國現(xiàn)代經濟的健康、快速、可持續(xù)的發(fā)展，有利于實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]黃濤，茍銳.國內工業(yè)設計教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向探討[J].中國成人教育，2009（9）.

[2]李德君，孫巍巍，等.從工業(yè)設計定義的演變看設計人才能力的培養(yǎng)[J].藝術科技，2015（8）.