萬國菲

（江蘇省建湖縣實驗小學,江蘇 建湖 224700）

情境教學在小學語文教學中的有效運用

萬國菲

（江蘇省建湖縣實驗小學,江蘇 建湖 224700）

新課程標準對小學語文教學提出了明確的要求。要求小學語文教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，樹立以學生為主體的教學觀念，加強與學生之間的交流互動。而情境教學的應用，很好的改善了小學語文教學的現狀，既充分發(fā)揮了學生的主體地位，又活躍了課堂氛圍，調動學生學習語文的積極性。

情境教學；小學語文

隨著教育改革的進行，新課程標準對小學語文教學提出了明確的要求。要求小學語文教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，樹立以學生為主體的教學觀念，加強與學生之間的交流互動。而情境教學的應用，很好的改善了小學語文教學的現狀，既充分發(fā)揮了學生的主體地位，又活躍了課堂氛圍，調動學生學習語文的積極性。

一、結合生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

由于小學生年齡比較小，接受能力和理解能力相對差一些，所以在語文教學中他們只對自己熟悉的文章感興趣，而這類文章大多描述實際生活。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在對學生進行教學時，可以結合實際生活為學生創(chuàng)設熟悉的情境，讓學生處在一個愉悅的學習環(huán)境當中，從而使教學過程變得簡單、快樂。例如，在學習《打電話》一課時，因為打電話在生活中是很常見的，教師在創(chuàng)設情境教學的過程中應注意貼近生活，加強對學生的訓練讓學生了解打電話的步驟，為學生積累生活經驗。首先，教師應讓學生接觸一些不同的電話鈴聲，教師可以通過多媒體為學生播放電話鈴聲，向學生展示電話的圖片或者實物，讓學生掌握基本的電話使用。為了充分調動學生的積極性，教師可以組織學生之間進行打電話表演，教師在一旁及時對學生進行指導，讓學生重點注意以下幾點內容：（1）打電話之前要清楚對方的電話號碼。（2）明確不同的電話聲音代表不同的狀態(tài)，如“嘟嘟嘟”短音說明電話是占線狀態(tài)。（3）想好要表達的內容并禮貌的表達出來。學生之間進行打電話表演將教學回歸生活，有助于學生對語文教材的理解，同時也調動了學生參與課堂活動的積極性，從而激發(fā)了學生的學習興趣。結合生活創(chuàng)設情境教學，不僅巧妙地將實際生活引入到小學語文課堂當中，還打開了學生生活的寶藏，讓他們對生活中的情境有了新的了解和學習，而且強化了他們的生活體驗。

二、巧借輔助工具，再現書中情境

在對小學生進行語文教學時僅憑借教師單一的描述，學生不僅不能很好地理解教學內容，而且容易產生厭煩心理，這時教師很有必要借助一些輔助工具，再現教材中的情境，從而提高學生的學習熱情。語文教材中有時候會出現學生不熟悉的物體，為了幫助學生理解課文內容，語文教師可以借助輔助工具為學生展示實物，以促進學生的學習。

例如在教學《翠鳥》時，小學生從未見過翠鳥，單單通過教材中的描繪是很難想象出翠鳥的形狀，教師在講課的過程中可以向學生展示翠鳥的圖畫，圖畫和文字的結合讓學生迅速領略到翠鳥的外部特征。借助實物或者圖畫再現課文情境，可以將抽象復雜的語文知識變得簡單易懂，讓學生容易接受和理解，從而提高教學質量。教師還可以借助音樂來創(chuàng)設教學情境，音樂是最能渲染情境、營造氛圍的，由于不同的音樂所表達的主旨是不同的，教師在選擇的過程中要結合語文教材，讓學生感悟到文章的靈魂所在。例如在教學朱自清的《燕子》時，教師為了讓學生體會到春意盎然的景象，在學生默讀之際為學生播放了《苗嶺的早晨》。伴著舒緩、明快的歌曲，學生閱讀文章時有的神采飛揚，有的陷入了遐想沉思之中久久不能自拔。教師還可以借助影視再現書中的情境，學生通過觀看與課文有關的影視內容，讓學生身臨其境的同時還加深了對文章的印象。如在學習《北京亮起來了》時，語文教師借助了音樂和影視兩種輔助手段，為學生營造了一個十分真切的情境，巧妙地將學生的思維引入到情境之中，使學生的情感得到深深地觸動。

三、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生動手參與

在小學語文的教學過程中，創(chuàng)設問題情境對促進學生的學習有很大的幫助，問題可以激發(fā)學生學習的熱情，還可以提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。教師在設定問題時，要根據小學生的學習需求和心理特點，設計學生感興趣的問題，這樣才會激發(fā)學生探索的欲望。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師先讓學生利用課下的時間了解大眼睛的聲音和圖片，然后在上課的時候對學生進行引導提問：“你們熟悉這雙大眼睛嗎？”等相關的問題。這樣，既激發(fā)了學生學習的欲望，而且學生在思考的過程思維能力也得到了提升，從而促進了教學效果的進一步提升。合理的問題情境對語文教學有很大的幫助，由于小學生對很多新鮮的事物充滿著好奇，在面對他們不知道答案的問題時，最能激起學生學習的欲望，極大的提高學生的學習效率。有的學生在語文課堂上不喜歡與教師進行交流，很少動手參加活動，慢慢的學生會喪失對語文的學習興趣，如果長期不參加活動學生的語文思考能力也會有所下降。教師在日常教學中，要鼓勵學生參與課堂活動，積極思考課堂問題并踴躍回答，讓學生在參與活動的同時思維也得到活躍。

例如，在講解《撈鐵牛》一課時，為了充分發(fā)揮學生的積極性，教師可以設置一個動手操作的環(huán)節(jié)，學生通過鼠標自己撈一次鐵牛?；顒拥脑O置讓每個學生都有參與的機會，學生在自己動手的過程中不僅加深了對課文情境中的印象，而且在不知不覺中綜合素質也得到了提升。由此可知，學生親自動手參與對理解課文中的情境有一定的促進作用，語文教師在教學時應加強對學生的訓練，并鼓勵和引導學生積極參與。

小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學，在保證活躍課堂氛圍和調動學生積極性的基礎上，對提高學生的學習熱情與學習效率也有很強的促進作用。為了給學生創(chuàng)設出良好的教學情境，語文教師要定期的對自己的教學方法進行反思并作出改進，熟練而恰當的應用多種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的語文學習興趣。

萬國菲（1988-），女，江蘇建湖人，江蘇省建湖縣實驗小學一級教師，研究方向：小學語文教學。