楊玉民

（甘肅武威天祝祁連小學(xué)，甘肅 天祝 733013）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊玉民

（甘肅武威天祝祁連小學(xué)，甘肅 天祝 733013）

由于教育體制改革持續(xù)推進(jìn)，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸凸顯其重要性。通過(guò)提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，可以強(qiáng)化學(xué)生思考和實(shí)踐能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而使用合作學(xué)習(xí)的方式能夠提升閱讀教學(xué)的有效性，因此，本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，旨在給其提供一定的參考和幫助。

小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

教育個(gè)的根本目標(biāo)就是緊跟世界教育潮流，提升學(xué)生整體素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀屬于十分重要的內(nèi)容，其是了解和認(rèn)知世界的主要渠道，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們還處于培養(yǎng)三觀的初級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)手段，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)也是教改當(dāng)中重點(diǎn)教學(xué)方式之一。因此，下面將進(jìn)一步闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

所有人都擁有競(jìng)爭(zhēng)也只，但是在平時(shí)生活當(dāng)中表現(xiàn)的不是很明顯，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，每名學(xué)生均想要使自己和別人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得勝利，進(jìn)而體驗(yàn)到滿足，獲得教師的認(rèn)可。而這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，使所有學(xué)生度可以積極的參加到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，十分有必要意識(shí)到合作的重要性。必須要擁有極強(qiáng)的合作意識(shí)和精神，才可以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步。要求教師在教育的過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于知識(shí)的掌握，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神以及集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生意識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)該讓學(xué)生清楚合作的重要作用。

（三）提升學(xué)生理解和總結(jié)能力

在以往那種教學(xué)模式影響下，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中普遍使用自身對(duì)于課文歸納性的思維告訴學(xué)生，但是因?yàn)椴皇菍W(xué)生自主獲得的結(jié)論，通常無(wú)法進(jìn)一步挖掘。采取合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的合作和探討，通過(guò)自身理解課文自己總結(jié)出結(jié)論，雖然結(jié)論存在差異，但是可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及總結(jié)能力，獲得理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和時(shí)間

（一）打造合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣相當(dāng)于是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的催化劑，擁有十分神奇的力量，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的講，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要擁有濃厚的興趣，學(xué)生只有擁有興趣，才可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效率才能夠得到有效的提升。所以，想要把合作學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，一定要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須要的打造合作學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶入到輕松愉悅的合作環(huán)境當(dāng)中。通常來(lái)講，合作學(xué)習(xí)是將小組當(dāng)作單位進(jìn)行的，因此，教師能夠在上課之前，針對(duì)具體的情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)采取探討學(xué)生感興趣問題的方式讓小組當(dāng)中的成員能夠相互熟悉，在縮短小組成員之間的距離之后，教師就可以采取小組比賽的方式，讓每個(gè)小組組員意識(shí)到合作對(duì)于小組榮譽(yù)獲取的重要作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)分組探究

針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槟挲g不大，其對(duì)于課文的理解不是十分透徹，同時(shí)因?yàn)檎J(rèn)知程度存在差別，所有人理解程度均不相同。教師在開展合作教學(xué)的過(guò)程中，一定要及時(shí)的確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生能夠帶著目的去探究，最后得到合理的答案。然后要求每個(gè)小組選出一名代表給全班學(xué)生說(shuō)明探討的結(jié)果，同時(shí)評(píng)選出結(jié)果最佳的小組，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

（三）教師合理參加適時(shí)引導(dǎo)

因?yàn)槭艿侥挲g方面的約束，小學(xué)生理解能力有限，有的時(shí)候就算是小組探討，其也無(wú)法對(duì)于課文有一個(gè)徹底的理解，特別是在整個(gè)小組遇到無(wú)法解決問題的情況下，這個(gè)時(shí)候尤其需要教師的指導(dǎo)。所以，想要在學(xué)生遇到困難的第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行幫助，教師要和學(xué)生平等的身份，合理的參加到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨時(shí)掌控學(xué)生的想法，針對(duì)小組內(nèi)部爭(zhēng)論較大的問題教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助小組成員之間能夠保持一致的想法。例如，教師在講解我國(guó)古代著名詩(shī)人望廬山瀑布這首故事的過(guò)程中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生富有感情的朗讀這首故事，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)當(dāng)中所表現(xiàn)的雄偉壯闊。之后，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)查找相關(guān)資料這些方式使學(xué)生掌握古詩(shī)的大概意思，分析古詩(shī)當(dāng)中展示的畫面，同時(shí)弄清這首詩(shī)寫作的背景和環(huán)境。在小組遇到問題的時(shí)候，教師要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更加充分全面的理解和掌握古詩(shī)，深深的感受到作者的內(nèi)心世界及情感。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的進(jìn)一步研究和闡述，使我們了解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更加全面的理解和掌握課文，從根本上提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，希望通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的討論，能夠給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2015,02:12-13.

[2]張靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究[D].延邊大學(xué), 2014,02:16-17.

[3]萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,20:17-18.

楊玉民（1976-），男，漢族，甘肅武威人，甘肅武威天祝祁連小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐。