賀麗霞（甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué),甘肅 定西 730010）

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如何提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

賀麗霞
（甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué),甘肅 定西 730010）

高中語文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且還能對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，以及塑造學(xué)生健全的人格起到積極的作用，同時(shí)也能使學(xué)生受到美的熏陶和思想品德教育。在閱讀教學(xué)過程中只有充分重視學(xué)生的主體地位，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，才能提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，使其真正成為學(xué)生提高閱讀能力和豐富情感體驗(yàn)的捷徑。

語文；高中；閱讀；教學(xué)；質(zhì)量

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，除了授之以漁外，教師應(yīng)全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用文章中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

一、目前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀不足

在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

（二）學(xué)生缺乏問題意識(shí)

問題意識(shí)是在探究質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@種強(qiáng)烈的需要就是學(xué)生的主動(dòng)探究精神。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑的過程，是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極地探尋解決問題方法的過程。在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中，保持一種懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)，并逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識(shí)。培養(yǎng)問題意識(shí)并不是簡單的解決問題，而是發(fā)現(xiàn)和研究問題的動(dòng)態(tài)的探究過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅限于文本

教師在閱讀教學(xué)中往往局限于文本本身，目的在于講解明白文章內(nèi)容，而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上做的不到位，方法缺乏靈活性和針對(duì)性，這種教學(xué)忽略了閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生舉一反三，從而浪費(fèi)了時(shí)間，收不到預(yù)期的效果。同時(shí)語文教材在與時(shí)俱進(jìn)上做得并不盡如人意，很多選文內(nèi)容陳舊落后，與時(shí)代脫節(jié)。學(xué)生在品讀這些文章的時(shí)候無法理解、無法感知，更無法通過選文來改良學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)理解，難免會(huì)有時(shí)代斷層。這也導(dǎo)致了學(xué)生厭讀課文，認(rèn)為那都是老古董，無法理解，更無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)于這類文章不感興趣，自然不會(huì)主動(dòng)去感知，去探索。

二、高中語文閱讀教學(xué)的建議

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中要充分重視“讀”的過程。俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)中，“讀”是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀時(shí)，感知整體;再讀時(shí)，深入理解;多讀時(shí)，既可以透徹了解文本的內(nèi)涵，又可以又在文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生讀者自己獨(dú)特的思維。教師在閱讀教學(xué)過程中要傳授給他們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！笆谌唆~，不如授人以漁”，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)持這種態(tài)度，讓學(xué)生獲得方法，而非果實(shí)。比如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等，都是常用的閱讀方法。這樣，學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中就能運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去解析文章，并進(jìn)行再創(chuàng)造。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)的重要條件。

（二）巧設(shè)問題，激發(fā)閱讀熱情

教師激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，應(yīng)當(dāng)從提問開始，有了問題，學(xué)生的思維被啟動(dòng)，這是探究性閱讀的第一步。教師應(yīng)當(dāng)善于將閱讀內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且問題設(shè)置要因文而異，因?qū)W生而異，整體和細(xì)節(jié)都應(yīng)設(shè)問。整體注重全文思想，細(xì)節(jié)注重深度內(nèi)涵，提出問題后與學(xué)生進(jìn)行討論，共同歸納，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈動(dòng)性，激發(fā)他們探究的熱情。在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，還可以提升學(xué)生發(fā)展性的能力，教學(xué)效果顯著。

（三）不能局限于教材

課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合。鑒于課內(nèi)文章所存在的局限性，課外加大閱讀量顯然勢在必行。課外的閱讀一方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量的不足，另一方面又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維。

一言以蔽之，閱讀教學(xué)和高中課堂上其他教學(xué)內(nèi)容并不相同，高中的閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生能力上的培養(yǎng)和正確思維方式的培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的有關(guān)能力，從量變走向質(zhì)變。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在進(jìn)行足夠大量閱讀的前提上，注意把閱讀得來的內(nèi)容用到實(shí)踐當(dāng)中，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。任何事物的成長都不會(huì)一路坦途，中學(xué)語文閱讀教學(xué)也同樣如此。存在問題、尋找問題、探討問題、解決問題，做到始終“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以文本為主線”，正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系，在不斷的實(shí)踐和研究下，我們必然會(huì)找到一條屬于閱讀教學(xué)的路，使其在應(yīng)試教育下也可以大放異彩。