王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

生本理念下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

生本教育倫理觀:高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童人人可以創(chuàng)新;兒童潛能無限;兒童的獨(dú)立性。行為觀:全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對象更是教育資源。生本教育體系哲學(xué)思考:無為而為;少教多學(xué);可以雙贏。生本教育的方法論:先做后學(xué);先會后學(xué);先學(xué)后教;不教而教;以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程;討論是學(xué)習(xí)的常規(guī);讀和做,緩說破——促進(jìn)感悟,開發(fā)潛能。

質(zhì)疑問難；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)

以計(jì)算技術(shù)和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比獲得了多少知識更重要，這需要從以下幾方面做起。

一、生本課堂中培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平?？吹靡?、摸得著的四周事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)明數(shù)學(xué)。比方在教學(xué)新課程教科書一年級下冊訓(xùn)練“蝸牛和螞蟻賽跑”有一個問題是“誰最有可能先到盡頭?”按圖來看，蝸牛爬了70 cm，而螞蟻已爬了80 cm，固然是螞蟻先到盡頭。當(dāng)教師輕輕一句：“為什么說‘誰最有可能’呢?”學(xué)生馬上根據(jù)生存實(shí)際想到：也許會出現(xiàn)龜兔賽跑的環(huán)境，螞蟻爬累了，就停下來蘇息一會兒，而蝸牛繼續(xù)努力地向前爬，結(jié)果先到了盡頭；一陣大風(fēng)吹來，同時把蝸牛和螞蟻刮走了，結(jié)果是不分勝負(fù)；有個小孩看見蝸牛很可愛，便把它撿起來，螞蟻就得勝了；有個小朋友倒了一壺水在它們身上，螞蟻被水淹住了爬不動，不怕水的蝸牛繼續(xù)向前爬，以是開始到盡頭……在此基礎(chǔ)上教師勉勵學(xué)生把本身想像的畫面用筆畫下來，學(xué)生非常感興趣，畫了螞蟻見到食物，便停下來吃啦；球打到蝸牛身上啦；人的腳踩著螞蟻啦；車輪壓碎了螞蟻啦，等等情境都出如今一幅幅畫面中。教師除了讓學(xué)生將課本中的知識與生活結(jié)合外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，畫出身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)。如，教師可以布置如下的作業(yè)：你爸爸今年多少歲了?你媽媽今年多少歲了?你今年幾歲了?量一量你有多高?稱一稱你有多重?比一比你和你的同桌誰高、誰重?……這些都是小學(xué)生身邊產(chǎn)生的事，但通過教師一步步地、有籌劃地訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生把遇到的問題記下來、畫下來，并試著去解決它的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的積極性。

二、生本課堂中培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦，肯于思考，善于思考，善于質(zhì)疑的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根到底是思維活動。學(xué)生自動參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極思索的基礎(chǔ)，也是進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率的條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生上課勤于動腦，肯于思考，善于思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思索并與同伴交換的習(xí)慣。才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。

為此，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，因?yàn)楫吘挂蓡柺撬伎嫉膭恿桶l(fā)現(xiàn)的鑰匙。這就要求我們老師要注意錘煉自己的數(shù)學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一個數(shù)學(xué)問題，課堂上不提或盡量少提那些沒有什么思考價值的問題，克服那種上課滿堂問的狀況，整節(jié)課就圍繞那么一兩個核心問題進(jìn)行思考討論，從而形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題的良好品質(zhì)。

其次，要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理地思考問題的習(xí)慣。讓學(xué)生在做練習(xí)，想問題，做判斷時，要有根據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，還必須勉勵學(xué)生質(zhì)疑問難。實(shí)在提出問題有時比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)明問題、提出問題開始的，學(xué)生提出問題是從所學(xué)知識中，尋找矛盾和疑問，提出本身的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中的一項(xiàng)重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的有效途徑。因此，教師要多勉勵學(xué)生質(zhì)疑問難，縱然學(xué)生提出一些古怪的問題也不要緊，教師也要引導(dǎo)、勉勵，并和學(xué)生一起闡發(fā)、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不但生長學(xué)生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng)，并且還使學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。如教學(xué)新課程尺度教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統(tǒng)計(jì)出一班種32棵樹，二班種43棵樹，叁班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎(chǔ)上，教師勉勵學(xué)生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來?！睂W(xué)生經(jīng)過思索，提出了一班、二班、叁班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比叁班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?叁班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個差別的問題，并與本身小組成員實(shí)驗(yàn)解決了一些問題。

第三，要給學(xué)生留有充裕的思考時間。提出問題后，要給學(xué)生留有思考的余地，不要求學(xué)生對答如流。教學(xué)實(shí)踐證明，越是給學(xué)生留有思考的時間與空間，學(xué)生就會思考得越深刻，回答問題的質(zhì)量也就越高。要使學(xué)生獨(dú)立思索，首先要選擇好思索的質(zhì)料，創(chuàng)設(shè)思索的情境。如教學(xué)新教材一年級上冊“整理與復(fù)習(xí)”中的開放性標(biāo)題□○□=12，14=□○□時，先讓學(xué)生獨(dú)立地解題，然后再讓學(xué)生在小組中交換，討論怎樣才華把算式都寫出來，如許既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思索、相助交換、有條理地思索問題的習(xí)慣，又進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，在提供思索質(zhì)料的同時，教師要留給學(xué)生足夠的思索時間。一般來說，教師提出問題后，智力程度高的同學(xué)能很快舉手答復(fù)，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時間讓大家思索，待已有相稱多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)環(huán)境，讓差別層次的同學(xué)答復(fù)。有時讓那些沒有舉手的同學(xué)答復(fù)，讓他們說說本身是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動腦筋想問題。在提問時，克制僅與個別成績好的同學(xué)對話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意變更全班同學(xué)的積極性，可使用相助學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種要領(lǐng)，或在老師的引導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不肯在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思索、提出問題的時機(jī)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交換的愿望，有了交換又可產(chǎn)生新的思索，從而使學(xué)生樂于思索、勤于思索、善于思索，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣。

第四，在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中；還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度，提出問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的習(xí)慣

語言和思維是密不可分的，思維是語言的“內(nèi)核”，語言是思維的“外殼”和工具。正確運(yùn)用語言表達(dá)思想，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在低年級，要多訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來敘述圖意，復(fù)述圖意，說明計(jì)算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達(dá)自己的思想。比如學(xué)習(xí)了圖畫應(yīng)用題，就要系統(tǒng)訓(xùn)練說“三句話”——其實(shí)就是應(yīng)用題的兩個條件與問題，不要停留在“會列式”就可以了；學(xué)習(xí)了“9加幾”進(jìn)位加法，我就要求學(xué)生完整敘述計(jì)算過程“如9+8，見到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17，得17?！彪S著年級的升高，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)有條有理地說明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與同學(xué)爭辯，討論問題，并能隨時糾正別人不正確或不完整的語言。

四、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)識”時，在認(rèn)識正方形和長方形這個問題時，就可以通過操作自制的圖形，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學(xué)活動，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于低年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，生本課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。只要教師堅(jiān)持示范誘導(dǎo)，抓好起始訓(xùn)練；堅(jiān)持嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，循循善誘、引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，尤其要注意挖掘數(shù)學(xué)教材中的因素，根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)自己實(shí)際，逐步培養(yǎng)就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。

王麗華（1972-），女，甘肅蘭州人，蘭州市萬里小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育。