林明忠

（福建省漳州市東山縣下湖小學,福建 漳州 363400）

“如何進行課內(nèi)外閱讀有效銜接”初探

林明忠

（福建省漳州市東山縣下湖小學,福建 漳州 363400）

如何進行課內(nèi)外閱讀有效銜接？在教學實踐中，我根據(jù)自己的興趣和教學的需要，結合所任教班級學生的實際情況，以語文課堂教學為突破口，進行了一系列的教學探索活動，現(xiàn)將開展的情況及取得的經(jīng)驗小結如下：

一、探索課題的確立

《語文課程標準》提出：九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第二學段閱讀總量不少于40萬字。于是，我常常思考：在農(nóng)村，這么大的閱讀量怎樣得到保證？學生應該閱讀、適合閱讀哪些材料？如何讓學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效銜接？為此，圍繞著總課題，我確定了自己探索課題——“如何進行課內(nèi)外閱讀有效銜接”，并從中年段學生學習語文的特點入手，進行了教學實踐嘗試。

二、經(jīng)驗理論的學習汲取

確立子課題后，我深知理論指導實踐的重要性，就加大了向有關教育教學書籍學習的力度，如《人民教育》《福建教育》《東山教育》《小學語文教學》《竇桂梅的三個超越》……都是我平時喜歡學習的內(nèi)容。而且加強了與志同道合的同事進行交流與溝通，通過聽課，談論心得體會……汲取他們的成功之處，向他們虛心請教，解決自己在實驗中困惑，尋求他們的幫助，特別是向老教師學習，他們多年從事教育教學，有豐富的實踐經(jīng)驗，可以使自己的探索工作，能少走一些彎路，提高探索工作的效率。交流中，我的探索能力得到了提高，能夠有意識地使實踐經(jīng)驗和理論進行有機結合并提升。

三、做法的實施和效果的取得

(一)激發(fā)興趣可以讓學生馬上進入角色：興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，從心里激發(fā)他們要讀書的內(nèi)驅力。在教學中，我常結合所教課文，用生動形象的語言向學生簡介與課文內(nèi)容有相關的課外讀物；在教到傳統(tǒng)名篇時，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，讓他們產(chǎn)生想讀整本書的欲望。同時也為他們提供了展示閱讀收獲的才藝展示的平臺，人人有機會，以此激趣。

學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。

(二)教給方法可以讓學生自主讀書：要讓學生自己能在課外進行有效閱讀，在課內(nèi)，我們老師要教學會他們閱讀的方法。“課內(nèi)得法，課外用法”說的就是這個道理。我在課堂里是這樣來指導。第一個步驟是初讀課文。這個環(huán)節(jié)主要是學生自己自由讀，借助字典，詞典等工具，掃清閱讀中的生字新詞關。第二個步驟是通讀全文。這個環(huán)節(jié)的任務是學生能夠通過查閱相關資料，用符號勾、圈、畫、批注等方法，思考課后問題或自己感興趣的問題。（包括自己讀懂什么和自己想知道些什么。）第三個步驟是品讀理解。重點是讓學生在我們獨具匠心的指導，示范，點撥下，學會找出與課文中心有聯(lián)系的自己喜愛的句子，并通過多種形式的讀讓學生能講自己喜愛這個句子的理由。

(三)歸類閱讀可以讓學生閱讀有章可循：兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：（1）從體裁考慮。在讓學生掌握學習一篇新課文學法后，我們有必要在課堂上引導學生對所學課文進行分門別類。歸納出不同體裁課文的有所側重點的讀法，對課外讀物能歸類閱讀，達到閱讀延深的目的。如在讀到記敘文寫人敘事類的課文時，要會找出時間，地點，人物；會講出事情發(fā)生的起因，經(jīng)過，結果；更要會判斷課文中詳寫的段落，在不斷誦讀基礎上，體會作者是如何通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫來刻畫人物的品質，從而引起內(nèi)心上的共鳴。在讀到寫景狀物的記敘性課文時，要知道這處景物的特點，還要了解作者是用了哪些修辭手法來描寫，同樣也要會找出作者詳寫的部分，再品味美詞佳句，體會作者蘊含的思想感情。學生特別喜歡閱讀童話或神話傳說類文章，有必要提醒，引導學生知道文章所要歌頌的真、善、美和所要揭露的假、惡、丑的不同價值取向。（2）從特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等考。有計劃地開展系列活動或推薦相關的書籍，請學生通過各種途徑獲取相關資料，或書籍，并根據(jù)有關資料或書籍，通過班級組織的或者自己自行安排在各種活動中進行地處理與表達。（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，可以安排篇幅小的文章、書報，盡量快餐式的閱讀。

（四）激勵引導可以讓學生熱情常在：為了激勵學生開心地投入到讀書活動中來，我都會結合學生的“讀書記錄卡”“學海拾貝”等的按時檢查，每周或每月及時評選出“周讀書之星”“月讀書之星”“讀書紅花少年”等，并頒發(fā)小獎品（如筆記本、鉛筆、練習本等）。

四、所存在的不足及原因分析

（一）有少部分學生沒有養(yǎng)成每天讀書的好習慣。這是由于學生個體差異及家庭環(huán)境的不同，有個別學生到現(xiàn)在還都是老師或家長“逼”著讀：老師或家長在，就讀；有事離開了，就不讀。我想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣吧，在以后的教學中應在班內(nèi)多開展一些讀書活動，特別是采用任務驅動或實用主義思想來讓他們體會學以致用的樂趣，在任務和運用驅動中，讓學生知道開卷有益，爭取讓每位學生都成為愛讀書的好孩子。

（二）許多學生只知道為讀而讀，為摘抄而摘抄，因而在習作中還不會靈活運用或模仿，導致在習作中優(yōu)美詞句太少，句子方言味濃。在下個階段有必要進一步提高讀書筆記及好詞好句的摘錄本的填寫質量及引導他們?nèi)绾卧诹曌髦徐`活運用，做到學以致用。

五、探索心得體會

通過一個階段的探索，我自己更加喜歡閱讀，覺得指導學生閱讀并參與其中閱讀是一個雙贏的過程，不僅可以促進學生的綜合素質的提高，也可以讓自己的知識面更加豐富，更主要的是融入學生當中，知道學生喜歡閱讀什么書，學生需要的是什么。在實踐中，我也從“自主、合作、探究的學習方式”中嘗到了甜頭：使我從保守的教學方式中走了出來，知道了給學生，也給自己一個輕松的教學環(huán)境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，感受到如何進行學習，體會到學習的快樂。

林明忠（1975-），男，漢族，福建東山人，小學高級教師，福建省漳州市東山縣下湖小學，研究方向：小學語文。