陳友蘭

（吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)太平小學，吉林 延邊 133608）

小學語文閱讀合作教學的幾點思考

陳友蘭

（吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)太平小學，吉林 延邊 133608）

小學語文閱讀教學一直是小學語文教學中的一個難點，小學生在閱讀中往往會因為多動而分心，而不能夠認真閱讀語文課本，讓學生自己做語文閱讀時往往花費大量時間，最終收獲到的效果卻很少。小學語文閱讀教學方式的探索越來越重要，而在小學語文閱讀教學中充分運用小組合作學習法，是為培養(yǎng)其自主意識、自主能力及自主習慣來鼓勵學生去主動思考，主動探究，讓學生在個體與個體之間的合作討論中，領略閱讀的過程并掌握閱讀技巧，提升學生的學習興趣，同時大幅度提高課堂教學的有效性。

小學語文；閱讀教學；合作學習；思考

一、小學語文閱讀合作教學有利于提高閱讀效率

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中往往以老師的“灌輸式”講解為主，學生在老師的帶領下學習，跟隨老師的節(jié)奏來進行對文章的學習。學生自己對文章理解不是很透徹，加上小學生貪玩多動，而小學閱讀理解學習往往又比較麻煩。只有學生真正主動地去學習才能提高學生的學習效率，才能使學生對閱讀理解的內容印象深刻。在小學語文閱讀教學中引入合作教學模式有利于提高學生的學習興趣，讓學生在分組討論中各抒己見，大膽地去分析語文閱讀內容，在讓學生深入思考的同時又通過學生相互間的交流使得小組成員之間可以取長補短。大大提高了學生的閱讀能力和閱讀效率。

二、小學語文閱讀合作教學有利于培養(yǎng)合作精神

在語文閱讀課堂上老師會經(jīng)常提問引導同學思考。在較短的時間內，學生自己思考出的問題可能會很片面，但是如果利用好語文閱讀合作模式，學生之間相互結組，相互合作一起討論問題，能夠得到一個相對全面的問題。在討論問題的過程中，學生各抒己見補充對問題的看法一起去解決同一個問題，此時就體現(xiàn)出合作精神。通過閱讀合作模式學生能夠更好地學會合作的重要性，培養(yǎng)自己與他人合作的精神。

三、小學語文閱讀合作教學的有效組織方法

首先，實施小組合作學習的時候，一般以4至6個人左右為一組，組成合作小組的方法一般是讓學生自由選擇組合或者由老師主動進行分組。選擇讓學生自由選擇組合進行分組的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)學習成績較差、紀律性較差的學生組合困難的現(xiàn)象。而由老師主動進行分組，就常常會出現(xiàn)教師制定學習成績好或者學生干部作為小組組長的角色，這樣對學生的自主性及主動性產(chǎn)生了一定程度的制約。通常我的做法是先對組長的意義及責任進行分析，讓學生理解后自薦組長，再由當選組長的同學去選擇團隊中所需的組員，與此同時，其他學生也可以選擇去到自己所喜歡的組長那一組。選擇組長是，要注意先提醒學生選擇的關鍵是要關注其能力及責任心，而自己與其非關系的好壞。

其次，小組合作學習法并非適用于所有的教學內容，所以，在內容的選擇上也是教師必須慎重考慮的。第一，在內容的選擇上要注意挑選具有挑戰(zhàn)性、探索性及開發(fā)性的，學生可能一時間無法立刻解決，但是可以憑借已有的知識及經(jīng)驗來開始對其探討；第二，教師要對教材進行認真仔細的鉆研，精心地安排小組合作學習的最佳時機，將合作互助落到實處。與此同時，合作是必須要進行交流溝通的，溝通也要講究方法，要教會學生交流及傾聽他人的意見，不可爭搶著各抒己見，要進行有秩序的交流。要讓學生學會欣賞和相互鼓勵，這樣能讓學生充分地肯定其他學生發(fā)言的優(yōu)點，同時又能提出中肯的建議，使學生能夠真誠地去相信別人，與別人互相欣賞，互相幫助，互相激勵。使小組合作學習在和諧、寬松和積極向上的氛圍中進行。

四、將小組合作學習實施到閱讀教學中

首先，教師要設定課堂的學習目標及任務，并在課堂上清晰地提出當次閱讀訓練的目標，讓學生朝著目標的方向去進行探討，小組根據(jù)本組的實際情況去分配每個成員的角色、任務，讓組內每一個成員都能夠進行思考解疑，做到分工明確，責任到人。其次，在知道學生的閱讀過程中，鼓勵學生勇于質疑，增強其質疑求異的信心，營造這種求異問難的氛圍，傳授質疑的方法，使學生敢于問，善于問，并將這種質疑的精神擴散到其他的課外閱讀中。在過獨立思考以后，學生對所討論的問題有了自己的理解并在理解之后提出問題，而小組合作學習討論給予了學生這樣的平臺和機會。小組內的討論是小組合作學習的最重要的過程，要讓小組中的每一個成員都有機會發(fā)表自己的意見，提出心中的疑慮，共同地商討、解決。也可以讓其中一位小組成員選擇自己最喜歡的，最感興趣的一段朗讀出來，其他成員聆聽后用自己的話對聽到的內容進行概述和補充，在概述補充的過程中，學生也可以根據(jù)自己的理解提出問題?；顒拥慕M織應做到人人參與其中，使學習的氣氛活躍起來。小組討論時間結束之前，組長要把本小組的流體會進行歸納和總結，派出一位成員代表整個小組向全班同學做出討論結果的匯報，不足的地方其他組員也可以進行補充，而其他小組可以提出不同意見。這種全班性的交流會使小組合作學習變得更加全面和深入。最后，要對小組合作進行評價，評價方式可以由各個小組成員自我評價，小組評價和教師評價向結合。教師可對每個小組的合作學習的方式、學習的成果進行充分的總結和評價，指引學生知識能力的遷移。評價的內容頁應當要多元化，可以評價小組合作學習過程中的課堂的發(fā)言、小組成員之間的討論、小組成員的自主學習、測試的成績及作業(yè)的情況等方面的內容最好都要有所涉及。

綜上所述，小組合作學習對小學語文閱讀課堂來說是一個非?？尚械慕虒W方法，這種通過合理的分組、組長的選拔、明確的分工和嚴格的組織紀律，設計明確的教學目標和任務，讓學生學會獨立思考，敢于質疑并提出自己內心的想法的一種閱讀教學是具有非常積極的意義的，這種方法在激發(fā)學生對閱讀的興趣和動機的同時，滿足他們在語文學習中需要獲得的成就感，與此同時還對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進行了主動的培養(yǎng)。

[1]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2004,(01).

[2]邱彪.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學導報，2015，(20).