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        研究農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)

        2016-11-20 05:43:34樊道紅
        人生十六七 2016年17期
        關(guān)鍵詞:感情課文閱讀教學(xué)

        樊道紅

        (江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

        研究農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)

        樊道紅

        (江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

        閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)前,我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué),因應(yīng)試教育的桎梏,偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練,而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。

        農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);策略研究;低年級

        首先是教師的分析、講解過多,學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄,思維受到限制,語言感悟膚淺,情感體驗蒼白。學(xué)生運用語言文字時也就詞不達意,文理不通。其次,我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上,而結(jié)果的得出,大都是在教師細細的分析講解后,引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來,甚至為求標(biāo)準(zhǔn),將參考書上的答案照抄照搬,學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。

        因此要提高農(nóng)村低年級學(xué)生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線,同時結(jié)合各項訓(xùn)練活動。

        一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

        針對農(nóng)村低年級的孩子,可從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起。在教學(xué)中,每次讀書前,我都會提醒學(xué)生:身坐正,腳放平,眼離書本一尺,左手輕輕按,右手慢慢移,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不加字、不漏字,字字過目,按標(biāo)點正確停頓。這是最開始指導(dǎo)閱讀,就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢以及最基本的讀課文的要求。良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事,需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣,這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

        二、注重激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        在每一個學(xué)課的閱讀目標(biāo)中,第一項都是“正確、流利、有感情地朗讀課文?!薄傲己玫拈_端是成功的一半?!痹诮虒W(xué)中,我嘗試了以下方式:(一)通過故事引入,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,直接集中孩子的注意力。(二)采用謎語或兒歌引入,切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導(dǎo)入時,我出示了一則謎語:“麻屋子,紅帳子,里面睡個白胖子?!惫膭顚W(xué)生猜一猜,小松鼠到底去找什么呢?由此自然地引出課題,直接進入課文的學(xué)習(xí)。再讓孩子們帶著問題去讀課文,把課文讀通順、讀正確。(三)談話引入,創(chuàng)設(shè)情境。如《胖乎乎的小手》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的:人的小手能做好多好多的事情,說一說,你的小手能做什么呢?家里的喜歡你的小手嗎?為什么?這樣就把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學(xué)習(xí)中,激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。在讀的時候,一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、心到、口到,并且讀出聲來,從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練,教師可以范讀或領(lǐng)讀,尤其是對于比較難讀的字音或長句子,教師應(yīng)加以梳理,幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順,為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

        三、多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

        在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生讀懂了文字,理解了文本的意思,又與自己的生活體驗后,便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講,“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為,憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學(xué)生由于語言積累有限,有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以,讀就成了低年級學(xué)生表達情感的主要方式,用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

        (一)教師示范引導(dǎo),以情帶讀。小學(xué)生,尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段,具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此,教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好,而又讀不出“味”的時候,教師可適時點撥,或示范朗讀。

        (二)抓關(guān)鍵詞句,感悟品讀。在朗讀時,教師能夠抓住關(guān)鍵的詞句,對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課,引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等,再通過教師范讀中語音強調(diào)來幫助學(xué)生體會鄧爺爺?shù)那趧凇?/p>

        (三)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)共鳴,讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實際,喚醒學(xué)生生活體驗等手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生進入角色,變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課,指導(dǎo)朗讀對話時,學(xué)生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子,通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解春天的五顏六色。

        (四)老師要當(dāng)好指揮,及時激勵和評價。在平時的朗讀訓(xùn)練時,老師要及時表揚和激勵學(xué)生,“你讀得可真好!”“真棒,比老師讀得還好!”“表達得真有感情”,即使讀得不夠好時,老師也要說“讀得有點感覺了,誰能比他讀得更好”“要是聲音再洪亮一些就更好了!”老師的評價不僅要有激勵性,更要有指導(dǎo)性和針對性,要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時,教師可說:“你的聲音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入,聲音很美,但是聲音太小時,教師就說:“你讀得可真好!如果聲音再大一些就更好了!”老師的評價既保護了孩子的自尊心,也增強了他們的自信心,還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。

        當(dāng)然以上方法只是本人在多年教學(xué)中針對低年級教學(xué)的點滴總結(jié),今分享給廣大同行朋友。希望大家能夠從中學(xué)習(xí)些什么,為今后更好的完善教學(xué)做些理論的的鋪墊,也許文中也有不足之處,同時也期待廣大同行朋友批評指正。

        [1]郭建剛.淺談初中語文閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)苑教育,2015,(7).

        [2]張家軍.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].文學(xué)教育,2015,(6).

        [3]黃雪員.如何提高學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2014,(12).

        樊道紅(1982-),男,漢族,江蘇宿遷人,宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)二級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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