趙文靜

（石家莊市草場(chǎng)街小學(xué),河北 石家莊 050000）

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的探索

趙文靜

（石家莊市草場(chǎng)街小學(xué),河北 石家莊 050000）

美育教育不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵之一，更是社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的高要求。本文從實(shí)際教學(xué)中的美學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，分析了具體語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，以全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為核心才能創(chuàng)造語(yǔ)文教育的新境界

語(yǔ)文教學(xué);美育;探索

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。精神健全、個(gè)性豐富、具有開拓進(jìn)取精神的創(chuàng)造型人才，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)最迫切需要的人才。美育在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)文教學(xué)美育將在創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)中起著其他任何學(xué)科無(wú)法代替的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育，不僅是語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求之一，也是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。如何聯(lián)系語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和審美能力，這是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)值得探索的重要課題。

二、語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著巨大的審美價(jià)值

語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，多為優(yōu)秀之作，本身就是美的創(chuàng)造和結(jié)晶。這些膾炙人口的古今中外名篇，以其美的語(yǔ)言塑造出美的形象，創(chuàng)造出美的意境，將自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和諧統(tǒng)一在語(yǔ)言文字之中，使之成為一個(gè)美學(xué)的"大觀園"。如《桂林山水》、《黃果樹瀑布》等課文，描繪了大自然的美，也描寫了祖國(guó)山河的壯麗。通過(guò)課文的教學(xué)，讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然美的同時(shí)，激發(fā)他們愛祖國(guó)、愛人民的崇高感情。此外，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品還可以體現(xiàn)美的各種形態(tài)，既含有樸素美和華麗美，又含陰柔美和陽(yáng)剛美，可以說(shuō)，一部語(yǔ)文教材，在面前展開了一個(gè)無(wú)比廣闊的天地。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材的審美價(jià)值，有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地實(shí)施美育，就必定能使學(xué)生在準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)，提高美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

三、激發(fā)情感因素，培養(yǎng)美的感受力

所謂審美情感是指人對(duì)客觀存在的美的體驗(yàn)和態(tài)度。人在審美時(shí)有一個(gè)突出的心理特點(diǎn)，就是帶有濃厚的情感因素。對(duì)作者而言是"綴文者情動(dòng)而辭發(fā)"，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)是"觀文者批文以入情"。作為審美的主客體皆是緊扣一個(gè)"情"字。如果教師能在語(yǔ)文教學(xué)中溝通作者與學(xué)習(xí)者的情感，使彼此靈犀互通、感情共鳴，必能提高教書育人的質(zhì)量。激發(fā)情感因素，首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，重視創(chuàng)設(shè)情景。人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。教師講課前的開場(chǎng)白，即導(dǎo)言，是緊扣教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出的第一條信息，以導(dǎo)入新課。導(dǎo)言開得好，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅與共鳴，并引發(fā)積極的情感，從而獲得美的感受。借助朗讀構(gòu)筑作品意境，也是激發(fā)學(xué)生情感因素的手段之一。教師聲情并茂地范讀，把詩(shī)歌、散文的精彩片段的意境和神韻出神入化地進(jìn)行渲染，把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)美的境界，使學(xué)生在特定的情景內(nèi)去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。這是一種時(shí)空藝術(shù)，一種聽覺美感，要求教師有較高的朗讀技巧。激發(fā)情感因素，教師起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分揭示教材本身蘊(yùn)含的情感因素，按照一定的教學(xué)構(gòu)思，運(yùn)用各種傳遞手段激活學(xué)生的內(nèi)在感情，以逐步提高學(xué)生內(nèi)心感情體驗(yàn)的素質(zhì)和水平。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，接受美的熏陶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)審美創(chuàng)造，才能使客觀的審美對(duì)象得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生將來(lái)在自己的生活中按照美的規(guī)律創(chuàng)造美，這才是審美教育的目的所在。鑒賞美離不開想象，創(chuàng)造美更需要憑借想象，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文無(wú)疑是培養(yǎng)想象力的重要形式。最常用的有續(xù)寫、設(shè)想式半命題作文、情景作文這幾種。續(xù)寫是憑借想象寫出原文未寫或未曾寫盡的內(nèi)容。這種內(nèi)容形式，既可加深對(duì)所讀作品和文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。至于設(shè)想式半命題作文，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。如題目《如果我是--》，用模擬角色的方法進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。再說(shuō)情景作文，這類作文想象可按照事物發(fā)展的過(guò)程順著時(shí)間推移作縱向聯(lián)想，也可以按照事物間的邏輯關(guān)系作橫向聯(lián)想。作文教學(xué)中訓(xùn)練想象力的方式還有很多，如看圖作文、寫童話、編故事、聽音樂(lè)寫作文等。想象力是人人都有的，只要系統(tǒng)地安排學(xué)生寫想象作文，多想辦法啟發(fā)學(xué)生的想象力，就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持聯(lián)系文學(xué)作品中所表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)美、藝術(shù)美，有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地實(shí)施美育，使學(xué)生樹立正確的審美觀，提高他們的審美情趣，引導(dǎo)他們辨別美與丑、高尚與邪惡、誠(chéng)實(shí)與虛偽，使他們熱愛生活，追求美好理想的實(shí)現(xiàn)。必須指出的是，這種美育的滲透，應(yīng)遵循語(yǔ)文本身的規(guī)律，潛移默化而不是孤立的、片面的、甚至是牽強(qiáng)和隨意的。正確的審美教育，應(yīng)該把美育同智力兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，語(yǔ)文美育才能進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界，也只有這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力才不會(huì)成為一句空話。

趙文靜(1973-)，女，漢族，石家莊市草場(chǎng)街小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育與心理學(xué)。