徐菊花

摘要：閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、文學(xué)鑒賞力等，有著積極地促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一層不變的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀后的思考和質(zhì)疑能力，成為了教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。本文采用理論結(jié)合案例的形式，從多個(gè)方面入手，展開了關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的探究，希望能夠?yàn)檎Z文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學(xué)起于思，思源于疑，對事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說過："學(xué)貴有疑"?？梢哉f，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國很多地方的小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。

筆者認(rèn)為：閱讀，是語文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說"的能力

注重意識(shí)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語文課本三年級(jí)下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會(huì)遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問，解決問題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語速、語調(diào)、情感更為合理。

在上述教學(xué)過程中，教師通過"提問-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會(huì)通過質(zhì)疑閱讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價(jià)值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語文課本四年級(jí)上《鳥的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學(xué)。

首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個(gè)小組分配了質(zhì)疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會(huì)，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時(shí)，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時(shí)不時(shí)融入各個(gè)小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報(bào)告會(huì)，各小組選派代表走上講臺(tái)，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過程，展開交流報(bào)告，整堂課的氣氛達(dá)到高潮。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問題環(huán)環(huán)相扣，既具開放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報(bào)告會(huì)，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺(tái)，充分鍛煉了學(xué)生通過質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究的能力和思維。

4.結(jié)束語

質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對學(xué)生語文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)疑問和驚奇開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會(huì)到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線語文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動(dòng)"！

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