張麗

摘要：傳統(tǒng)的語文學習方式主要是被動和單一的，它是幾千年語文教育長期馴化的結果。到了后來受應試教育的影響，于是將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代考試結合，雖然這種語文學習方式對推動民族文化的發(fā)展也曾產(chǎn)生過積極作用，但是由于其被動性、單一性的特點，使其越來越難以適應現(xiàn)代語文學習的需要。

關鍵詞：語文學習方式；教學方法；自主；合作；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0075-01

《全日制義務教育語文課程標準﹙實驗稿﹚》指出："要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。"①自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。那么，在語文教學中、特別是在新課程改革形勢面前如何有效地轉變學生的學習方式呢？

1.傳統(tǒng)語文教學中學生的學習方式及弊端

受應試教育的長期影響，傳統(tǒng)的語文教學方式基本上是純知識、純技巧的教授和模擬考題的反復演練。其表現(xiàn)形式及弊端主要有以下幾個方面。

1.1 教學模式單一。一直以來，語文教學基本上都遵循以下步驟：首先是講解作者的相關信息以及時代背景，其次讓學生通讀一遍課文，接著是劃分段落、概括段意，對重點生詞、語句、段落的講解，然后是歸納主要內容和中心思想，最后講解語言表達方式和修辭等。雖然在具體的講授過程中講授的順序可能不同，或者因為老師的教學習慣而對某個方面講解的詳細程度和側重點有一定偏差，但基本上都沒有跳出這個固定的教學套路，而且因為各個老師的文學素養(yǎng)及個人偏好不同，這種講解的傾向性往往表現(xiàn)得更加明顯。

1.2 學生學習被動，主體地位未得到發(fā)揮。

1.2.1 在傳統(tǒng)教學中，學生被動學習。傳統(tǒng)的教學主要是"滿堂灌"、"填鴨式"的教學，以教師為中心傳授知識。我們知道，教師、特別是語文教師普遍都比較能講，而在現(xiàn)實中也往往把口才當成衡量一個教師能力的重要指標。這樣就導致許多教師往往從上課一直講到下課，學生想提問或表達看法只能在課間進行，上課時基本上是被動的錄音機式的信息接收者，基本上是教師教什么，學生就學什么，而教師教什么又主要來自于教師覺得應該教什么。

1.2.2 忽略學生主體地位所造成的不良影響。首先是學生積極性不高。只是一味的接受，沒有參與學習，時間長了自然影響其學習的積極性，這是對學習層面的影響。

其次是學生不自信，沒有個性，習慣人云亦云，覺得人家說的都是對的。不相信或者不敢發(fā)表自己的意見和看法。這就不僅影響了學生的學習，對其性格的形成、素質的提高都產(chǎn)生消極的影響。

2.轉變語文學習方式的必要性和重要性

傳統(tǒng)的語文學習方式主要是被動和單一的，它是幾千年語文教育長期馴化的結果。到了后來受應試教育的影響并進一步得到強化，并將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代考試結合，產(chǎn)生"機械化訓練"這一怪胎，這種方式在語文教育戰(zhàn)線上的廣泛普及和傳承，在語文大眾化和推動民族文化的發(fā)展等方面確實曾經(jīng)產(chǎn)生過積極作用，但是由于其被動性、單一性的特點（如前文所述），這一方式正逐漸喪失其應有的活力，使其越來越難以適應現(xiàn)代語文學習的需要。

3.新課程改革下語文學習方式的特征

轉變學習方式從根本上就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是應該以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。新的語文學習方式主要有以下幾個特征：

3.1 主動性。學習上的主動性說得通俗點就是"我要學"，是基于學生對學習的一種內在需要；而與之相對應的則是被動學習，也就是"要我學"。這兩者雖然表面上只是漢字順序的簡單差異，但其內在的影響卻是大相徑庭。只有學生自己意識到學習的興趣和重要性之后，才會把學習當成一種樂趣、一種享受而不是一種負擔。帶著興趣的學習，其學習效果無疑將上一個臺階。同時，由于學習是基于興趣的自發(fā)行為，所以學習的主動性會更強，能學到許多被動接受時所不能學到的東西，這樣就會增強學生學習的成就感，又反過來進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而進入一個良性循環(huán)。在學生主動學習的理想狀態(tài)下，教師的角色就不再是傳統(tǒng)的教練，而應該轉變成參謀、顧問；不再是傳統(tǒng)的學生作業(yè)的檢查跟進人，而應該成為學生的引路人、導航人。當學生自覺的擔負起學習的責任時，學習才是一種真正的有意義的學習。

3.2 獨立性。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，與傳統(tǒng)學習方式的依賴性相對應。對于學生而言，其表現(xiàn)形式為"我能學"。前文提到過，有很多教師的講解方式是"從頭到尾"， "上課伊始、下課結束"。一方面是前文提到的教師往往由于一些特定原因而過分熱衷于"講"，而另一方面也是因為教師往往對學生的能力不放心，特別是對學生的學習能力不放心，他們總覺得如果離開了教師的講解讓學生去自學，其學習效果肯定會大打折扣。而現(xiàn)實卻并非如此，只要達到一定的基礎之后，幾乎每一個人都具備較強的自學能力，只是程度有所差異而已。

3.3 體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。這在眼下是一個非常時髦非常流行的話題，它已被廣泛運用到生活中的各個領域。比如培訓中常用的沙盤模擬、招聘中角色扮演等。體驗性學習不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能通過一些特定的體驗活動讓學生身臨其境、設身處地，產(chǎn)生更好的學習效果。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使得學習的過程不再是單純的知識增長過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。不過，體驗性學習對現(xiàn)階段的語文教學來說還是一個挑戰(zhàn)，如果讓每個學生都去體驗，由于將耗費大量的人力、精力和時間，對我們的課程時間設置、我們現(xiàn)行的班級制度都是一個挑戰(zhàn)。但作為教學改革的一種嘗試，無疑是值得肯定的。

4.轉變語文學習方式的具體措施

4.1 語文教學方法上的轉變。由于傳統(tǒng)的語文教學模式單一且學生處于被動地位，教師"滿堂灌""填鴨式"的語文教學方式使學生在學習的過程中不能充分發(fā)揮主體地位。

4.2 引導學生自主學習。學生是學習的主體，而教師只是起引子的作用，因而語文教師在授課的過程中，不能忽視學生是學習的主體。每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。他們可以用自己的器官去吸收精神營養(yǎng)，用自己的頭腦去感受外界事物，這是別人代替不了的，也不可能代替的。教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生去感知和分析思考問題。因而語文教師要充分發(fā)揮引導作用，實現(xiàn)學生的自主學習，調動學生學習積極性。

4.3 注重學生的合作精神。我們知道教師不僅要教好書，還要育好人。在語文學習過程中，語文教師不僅要把書教好，還要注重培養(yǎng)學生的團隊精神。那么，在語文教學中如何來培養(yǎng)學生的團隊精神？

總之，轉變傳統(tǒng)的語文學習方式，進行課程改革，就會從根本上改變了學生等待老師傳授知識的兩頭，消除了學生學習的依賴心理，使學生成為學習的主動探索者，潛力得到充分的發(fā)揮，激發(fā)了課堂參與的信心，從而提高了教學質量。

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