孫靜雅

[摘要]考試測評是各教育模式重要的一組成部分，它可衡定教師教學(xué)思路，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)進(jìn)取心，成為了學(xué)生“學(xué)”至“用”之間重要的橋梁。尋找到合適的考試測評制度，對于鋼琴演奏專業(yè)這門表演藝術(shù)而言極其重要，為這門在舞臺上“用”的學(xué)科找到相應(yīng)適宜的測評制度。

[關(guān)鍵字]專業(yè)；考試；測評；制度；鋼琴演奏

引言：

對于鋼琴演奏專業(yè)這門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科而言，一種適宜的考試測評方式可客觀反映學(xué)生技巧與音樂表現(xiàn)的具體情況，讓其從考試中摸索演奏的狀態(tài)，為今后在正式舞臺上的表現(xiàn)提供基石；亦可讓其知曉自己演奏在聽眾中的客觀評判，方便找出不足點(diǎn)，促進(jìn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而教師也可觀察到學(xué)生走出琴房，在類似于演出場合中的表現(xiàn)與變化，更深入地了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)思路。

一、現(xiàn)今四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度及其主要矛盾：

四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)（含附中）現(xiàn)今本科學(xué)生300余人，附中鋼琴專業(yè)學(xué)生200余人，專業(yè)教師57名，師生比約為10：1。

1、現(xiàn)今鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度為：

每學(xué)期進(jìn)行兩次，每學(xué)年共四次測評；每次考試測評按照不同時(shí)期的曲目要求進(jìn)行：

測評方式一：復(fù)調(diào)作品一首，其中附中初三年級及本科二年級需多加演奏一首中國樂曲；此方式多用于上半學(xué)期半期考試；

測試方式二：古典奏鳴曲（一首快板樂章、一首慢板樂章），此方式多用于下半學(xué)期半期考試；

測試方式三：一首練習(xí)曲及一首自選樂曲（可選擇協(xié)奏曲），用于各學(xué)期期末考試。

每次考試均在備有多臺三角琴的排練廳舉行，提供兩臺三角琴供學(xué)生使用；每位學(xué)生根據(jù)上學(xué)期分?jǐn)?shù)由高至低分為甲班、乙班，甲班學(xué)生考試時(shí)長為8-10分鐘；乙班學(xué)生考試時(shí)長為6-8分鐘，且在期末考試時(shí)監(jiān)考評委組組長會對乙班學(xué)生考試曲目進(jìn)行抽選，指定要求只演奏練習(xí)曲或樂曲。

監(jiān)考評委老師均為四川音樂學(xué)院鋼琴系主科教研室教師，全系教師將分組進(jìn)行考試，每組評委約有6人，每年輪換負(fù)責(zé)一個(gè)年級的考試測評。采用百分制進(jìn)行打分，后由系辦公室人員進(jìn)行統(tǒng)分，去掉每位學(xué)生得分的最高分及最低分后得出平均值，為此學(xué)生本次考試測評的最終得分。

2、四川音樂學(xué)院鋼琴系考試測評制度之主要矛盾：

目前，鋼琴系考試測評制度體現(xiàn)出的主要問題為：小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，出現(xiàn)“混日子”的態(tài)度，身心狀態(tài)不積極。因甲乙班分班制度，部分學(xué)生與教師過于看重分?jǐn)?shù)的高低，一學(xué)期只學(xué)習(xí)考試曲目，曲目量太少，無法全面了解鋼琴音樂各時(shí)期、各樂派的風(fēng)格。且望求高分，學(xué)生演奏曲目難度普遍偏難，宏大且技術(shù)高難的曲目在每次測評曲目單中均占有較大比例，而一些短小樂曲無人問津，而那些短小型曲目恰恰為基礎(chǔ)性必備練習(xí)，把小品彈得趣味生動可養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致的讀譜習(xí)慣，增強(qiáng)其手指操控能力，帶來不可估量的益處。分為乙班的同學(xué)每次測評均只抽彈一首曲目，演奏時(shí)間短暫，加之評委曲目單中以先考乙班再考甲班的順序，難免會對乙班同學(xué)演奏產(chǎn)生一絲“偏見”，無意識壓低分?jǐn)?shù)，造成大部分乙班同學(xué)“翻身”進(jìn)甲班的可能性極小。

對此研究人員結(jié)合調(diào)查分析，目前乙班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，只有成績?yōu)橐野嗫壳暗膶W(xué)生較有奮進(jìn)感，分甲乙班的制度未能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成效甚微。此外，數(shù)次考試分?jǐn)?shù)公布后，部分家長，特別是學(xué)生成績較低的家長會認(rèn)為考試不夠客觀、公開、公正，彈奏時(shí)間太短，對考試嚴(yán)肅性產(chǎn)生質(zhì)疑，等。對這些問題，鋼琴系領(lǐng)導(dǎo)班子多次調(diào)整測評制度，望求得出最適宜于本院學(xué)生及學(xué)院發(fā)展的測評方式。

二、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度：

研究者對11所國外音樂學(xué)院展開了調(diào)查，如，美國伊斯曼音樂學(xué)院（Eastman School of Music of theUniversity of Rochester），美國亞利桑那州立大學(xué)音樂學(xué)院（Arizona State University），英國北方皇家音樂學(xué)院（RNCM），澳大利亞堪培拉音樂學(xué)院（Canberra Schoolof Music，Institute of Art Australia National University），德國薩爾州音樂大學(xué)（Hochschule für Musik Saar），美國艾迪懷德藝術(shù)高中（Idyllwild Arts Academy），美國東新墨西哥大學(xué)（Eastern New Mexico University），美國博林格林音樂學(xué)院（Bowling Green State University），美國德克薩斯大學(xué)音樂學(xué)院（奧斯?。║niversity of Texas atAustin），美國麥克納利史密斯音樂學(xué)院（McNally smithcollege of music），美國弗羅里達(dá)林恩大學(xué)（Florida Lynnuniversity）；同時(shí)也收集了國內(nèi)的中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、深圳藝術(shù)學(xué)校等國內(nèi)音樂學(xué)院測評制度進(jìn)行了資料收集、對比研究，得出了以下結(jié)論：

（1）超過50%國外院校實(shí)行每年2次考試，20%每年1次考試，25%每年4次，5%兩年1次；如在美國音樂院校排行榜榜首的伊斯曼音樂學(xué)院、朱莉亞音樂學(xué)院均為每年一次考試；而國內(nèi)音樂學(xué)院大多實(shí)行每年4次考試，而上海音樂學(xué)院每年2次，但每學(xué)期期中由老師組織學(xué)生演奏會及公開課，因此可以得出，考試次數(shù)多少并不是一流音樂院校的測評側(cè)重點(diǎn)，其帶來的影響更多被擴(kuò)散為給學(xué)生創(chuàng)造更多的演奏機(jī)會。

（2）65%國外院校實(shí)行ABCD制評分，35%實(shí)行百分制；而國內(nèi)音樂學(xué)院通常實(shí)行百分制。研究人員認(rèn)為，此為文化教育背景、教育習(xí)慣、教育意識不同之產(chǎn)物，國內(nèi)音樂學(xué)院可以借鑒，但不可一味模仿。

（3）50%國外院校實(shí)行音樂會形式的考試制度，綜合排名靠前的音樂院?；径家圆煌瑫r(shí)長的音樂會形式進(jìn)行考試測評，國內(nèi)中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院也實(shí)行音樂會考試制，而其他院校，特別是學(xué)生人數(shù)較多的國內(nèi)院?！翱荚嚒狈諊^濃厚。由此可以說明音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式與辦學(xué)目的有緊密結(jié)合，每個(gè)學(xué)院根據(jù)自身情況、能力及社會發(fā)展需求得出其辦學(xué)目的，并為此開展不同模式的教學(xué)活動。

（4）國外院校音樂會制通常依年級由低到高時(shí)長為：15-50分鐘，規(guī)定時(shí)間內(nèi)一般不打斷；非音樂會制時(shí)長一般15分鐘，不打斷；國內(nèi)音樂院校因人數(shù)關(guān)系，除中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不打斷，其余大部分院校會對學(xué)生演奏進(jìn)行打斷。在一定程度上講，主因?yàn)閲鴥?nèi)部分院校學(xué)生人數(shù)多、考試場地有限、教師工作量等諸多方面難以平衡，因此各學(xué)院根據(jù)自身情況對學(xué)生演奏進(jìn)行限時(shí)或隨機(jī)打斷，以平衡影響考試時(shí)長的諸多因素。

三、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度的深度剖析：

課題研究人員對國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)考試測評制度進(jìn)行了資料收集，也同時(shí)對其部分教師、學(xué)生進(jìn)行了訪問調(diào)研，征求了他們對測評制度的意見。課題研究人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在國外用ABCD（優(yōu)、良、合格、不合格）作為測評結(jié)果的院校，校內(nèi)競爭意識并非十分強(qiáng)烈，他們更注重學(xué)生的演奏會或比賽。多數(shù)學(xué)校采用教學(xué)班音樂會、周音樂會、校內(nèi)比賽、校內(nèi)大師班課等形式為學(xué)生創(chuàng)造演出鍛煉機(jī)會。而遇校內(nèi)比賽或畢業(yè)考試時(shí)，測評制度更顯正式、嚴(yán)肅，多數(shù)院校會采用百分制來評判最終成績；面對此類測評，學(xué)生及教師均表現(xiàn)出了較高的積極性。而國內(nèi)音樂院校中，最明顯的不同為學(xué)生人數(shù)大大多于國外院校，因此考試測評成為了批量測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最常見制度，但也有學(xué)院正在嘗試調(diào)整，如在上海音樂學(xué)院除了要求學(xué)生在音樂廳著正裝進(jìn)行每年共四次的考試測評外，每學(xué)期期中時(shí)安排一名專業(yè)老師給10個(gè)左右學(xué)生進(jìn)行公開大課等，讓學(xué)生有充分的上臺演奏機(jī)會。

經(jīng)走訪調(diào)查，國內(nèi)外大部分學(xué)生、教師對考試時(shí)間長度沒有過多的看法或建議，專業(yè)老師們更希望在曲目類別上有所規(guī)定，認(rèn)為讓學(xué)生演奏不同的曲目類型比延長考試時(shí)間更能檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

對于測評地點(diǎn)而言，所有學(xué)院亦具備不同的客觀因素，硬件條件較好的學(xué)院在音樂廳考試，大部分在排練廳、小演奏廳內(nèi)舉行，有些學(xué)院特別是國外音樂學(xué)院考試地點(diǎn)不會太固定。學(xué)生對地點(diǎn)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對鋼琴本身的要求，大部分受訪學(xué)生希望其學(xué)校能夠提供具備更好質(zhì)量、更新的鋼琴，以表現(xiàn)出正常水準(zhǔn)。

在曲目類型范圍較為寬松的測評制度中，學(xué)生和教師均認(rèn)為考試壓力較小，這樣便有足夠的時(shí)間和精力分擔(dān)到個(gè)性化培養(yǎng)體系中；學(xué)校內(nèi)部專業(yè)學(xué)習(xí)壓力減小，而校外諸多比賽、音樂節(jié)等外部壓力便有所增大，學(xué)生、教師更多地投入其間?？梢赃@么說，在這類學(xué)校中，校內(nèi)的競爭力放在了校外的獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)上，增強(qiáng)了學(xué)院及其學(xué)生的知名度及信心。課題研究人員還歸納發(fā)現(xiàn)，這類寬松型測評制度也恰好符合這些學(xué)院的培養(yǎng)理念——培養(yǎng)出較有自我風(fēng)格的高精尖演奏型人才；而對曲目規(guī)定較嚴(yán)格的學(xué)院，畢業(yè)生從業(yè)多以教師職業(yè)或音樂周邊產(chǎn)業(yè)為主，填補(bǔ)了社會對文化音樂的需求。

研究人員還分析得出，時(shí)間長度是根據(jù)每所學(xué)院學(xué)生人數(shù)、評委人數(shù)、地點(diǎn)安排等客觀因素綜合決定的，不論國內(nèi)外專業(yè)或綜合性大學(xué)，其專業(yè)測評時(shí)間長短均與這三個(gè)因素相關(guān)聯(lián)。因此，每個(gè)學(xué)院專業(yè)測評制度需與其辦校理念相結(jié)合，應(yīng)考慮到學(xué)院培養(yǎng)方針及周圍社會大環(huán)境需求，方能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好的發(fā)揮所學(xué)知識。

因此，學(xué)習(xí)了四川音樂學(xué)院辦校理念后，課題研究人員選取了多組實(shí)驗(yàn)方式，以四川音樂學(xué)院在校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，以得出最適合于四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)的測評制度。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

課題成員把不同年齡、不同專業(yè)水平、不同個(gè)性類別的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對多種考試測評進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以分析得出適宜四川音樂學(xué)院鋼琴系的考試測評制度。

課題研究人員把實(shí)驗(yàn)性研究放在了每次考試后，此時(shí)學(xué)生們均對作品有著熟練的掌握，與系上正式考試狀態(tài)相當(dāng)，且可與系上正式考試做出對比研究；實(shí)驗(yàn)性研究評委為課題研究人員及鋼琴系主科教研室教師，研究考試分為三大類：

（一）彈奏完整態(tài)試驗(yàn)性研究：考試測評時(shí)間不受限制，學(xué)生需把規(guī)定的曲目彈奏完整，評委不予打斷。實(shí)驗(yàn)次數(shù)為三次，分別開展于三次系上正式考試（會打斷）之后，對比分析實(shí)驗(yàn)性彈奏完整態(tài)與系上有限時(shí)打斷的正式考試之分?jǐn)?shù)區(qū)別。

經(jīng)過三次實(shí)驗(yàn)性研究結(jié)果得出：

從結(jié)果看出，分?jǐn)?shù)差距較小。在實(shí)驗(yàn)性考試測評時(shí)，平常演出或考試心理素質(zhì)教好的同學(xué)，如王舒雨、王普生，在完整性上更甚一籌；而對于陳子涵這類心理素質(zhì)較差的學(xué)生，其后半段的演奏開始表現(xiàn)出身心耐力不夠，失誤次數(shù)較多，出現(xiàn)重量缺乏之情況。結(jié)合實(shí)驗(yàn)后期對學(xué)生的采訪，平日心理素質(zhì)較好的學(xué)生在作品后半部分體力及精力的支持比一般學(xué)生強(qiáng)，演奏信心越發(fā)充足，并可感覺到演奏的樂趣及興奮點(diǎn)。這間接證明，內(nèi)心越輕松的演奏狀態(tài)越可適度控制體力及精力的消耗，對比時(shí)間長度這角度來說，心理素質(zhì)更直接的影響了學(xué)生的演奏。因此對于平日的訓(xùn)練，教師應(yīng)多對學(xué)生演奏時(shí)的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，這樣方可讓學(xué)生在不同時(shí)長的演奏中均能發(fā)揮出正常水平。

“彈奏完整態(tài)”對平常練習(xí)不太盡心的同學(xué)是種促進(jìn)。學(xué)生們反饋到，正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)性考試需要彈完整，練琴時(shí)間明顯增多，且把精力放在了平常易忽略的作品后半部分。且專業(yè)老師授課時(shí)也會注意后半部分的彈奏，并可發(fā)現(xiàn)作品整體性方面的問題，在結(jié)構(gòu)方面做出處理及調(diào)整，讓作品演奏得到充分完善。

研究人員認(rèn)為，“彈奏限時(shí)”及“彈奏完整態(tài)”兩種制度，其測評成績結(jié)果差別并不明顯，但在測評中進(jìn)行完整演奏可客觀促進(jìn)學(xué)生練習(xí)狀態(tài)，調(diào)整了教師授課側(cè)重點(diǎn)。但因我院及國內(nèi)其他諸多院校學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)，研究者建議可側(cè)重地讓優(yōu)等生完整演奏考試曲目，使其體力、精力得到充分鍛煉，培養(yǎng)對結(jié)構(gòu)的把握。

（二）地點(diǎn)類實(shí)驗(yàn)性研究：考試選址分別在音樂廳、排練廳及其他較小地點(diǎn)進(jìn)行考試測評，各個(gè)地點(diǎn)分別進(jìn)行兩輪實(shí)驗(yàn)，試探考試地點(diǎn)的不同對學(xué)生演奏及成績的影響。測評后所有參與者參與討論，得算出每個(gè)地點(diǎn)的平均成績，綜合得出以下結(jié)論：

1、在星海音樂廳的實(shí)驗(yàn)性測評：

多數(shù)學(xué)生在音樂廳中，因舞臺與觀眾席的水平高度、燈光明暗等不同，較易在舞臺上進(jìn)行投入的演奏；原本專業(yè)成績較好的同學(xué)，如楊倬雅、黃小殊，易在舞臺上找到釋放及傳遞感，表現(xiàn)欲望易激發(fā)。且在準(zhǔn)備進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)前，所有學(xué)生均表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，練習(xí)狀態(tài)與效率有所提高。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)性測試氛圍好，莊重嚴(yán)肅，有學(xué)生特地穿正裝來考試，可見態(tài)度十分積極；并有家長及朋友進(jìn)來觀摩，無形中提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)平臺；觀眾的到來對當(dāng)時(shí)在場參與測評的評委老師也有著客觀的督導(dǎo)作用，并對測評后的公示成績也進(jìn)行了討論，學(xué)生及家長都較客觀地看清了演奏上的不足和優(yōu)點(diǎn)，對評委評判結(jié)果基本持贊同態(tài)度，保證了測評成績的公平公正及威嚴(yán)性。

2、在琴房大樓六樓排練廳的實(shí)驗(yàn)性測評：

在排練廳實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻截然不同，學(xué)生成績整體較音樂廳實(shí)驗(yàn)偏低。在這類舞臺分界不明確的地點(diǎn)，學(xué)生易受到觀眾席及周遭環(huán)境的影響，專注力易分散，演奏狀態(tài)反而不佳，特別是李奕萱在測試后總結(jié)到，她明顯感到比在音樂廳的測試緊張。相比音樂廳的實(shí)驗(yàn)測評，考場氛圍明顯不夠莊重，嚴(yán)肅性不足，小部分學(xué)生對測評成績不太滿意。就以上情況，讓觀眾觀摩考試變得更加不適宜，讓考試結(jié)果有了被誤解、歪曲的可能性。

3、在琴房大樓639號琴房的實(shí)驗(yàn)性測評：

于此類普通琴房中進(jìn)行測評實(shí)驗(yàn)時(shí)，總的而言，學(xué)生“參加考試”的心態(tài)缺失，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至略帶隨意。就成績得分而論，較接近于六樓排練廳實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但測評后學(xué)生們均反饋到：“這次考試好像與平常專業(yè)課沒什么太大區(qū)別”。一些優(yōu)等生的表現(xiàn)較音樂廳與排練廳遜色很多，較難調(diào)整演奏中應(yīng)有的情緒。

因此，就地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究得出，音樂廳為最佳選擇地，其較強(qiáng)的嚴(yán)肅性讓學(xué)生更易投入音樂中，發(fā)揮出較好水平，其次為如排練廳等空間較大的大教室，而一般性的小琴房只能作為最后的備選來看待。

（三）曲目類型多樣式實(shí)驗(yàn)：課題研究員對考試曲目的類別、創(chuàng)作時(shí)期、風(fēng)格等進(jìn)行不同的規(guī)定與限制，通過各種實(shí)驗(yàn)，評估在考試測評中不同類別的曲目要求對學(xué)生學(xué)習(xí)及成績產(chǎn)生的影響。

實(shí)驗(yàn)分為五項(xiàng)：

測試一：規(guī)定彈奏練習(xí)曲

測試二：規(guī)定彈奏古典時(shí)期奏鳴曲的快板樂章

測試三：規(guī)定彈奏中小型樂曲，浪漫派時(shí)期及以后時(shí)期皆可

測試四：規(guī)定彈奏巴洛克時(shí)期的復(fù)調(diào)作品

測試五：曲目自選，不作任何曲目上的規(guī)定，每人演奏15分鐘。

測試成績：

由測評結(jié)果可以看出，在演奏中有著突出個(gè)性的學(xué)生，如王普生，在測評中便有著明顯“偏科”情況，在測試三：浪漫派及以后時(shí)期的中小型樂曲測評中，及測試五：自由選曲測評中，他均選擇擅長的浪漫派時(shí)期作曲家李斯特的作品；而在復(fù)調(diào)測試及古典奏鳴曲測試中，其對樂曲風(fēng)格的把握有些許偏差，不時(shí)在這些作品中加入些不合時(shí)宜的表現(xiàn)手法，讓評委感到其依舊在用浪漫派作品的處理方式演奏這些時(shí)期的作品。反之，平日對彈奏作品無太多自我意愿的李婧琪同學(xué)，在其五項(xiàng)測評中得分較均勻，測評狀態(tài)穩(wěn)定，并沒有出現(xiàn)明顯的落差。手指情況欠佳的曾昕怡同學(xué)，也在練習(xí)曲測評中暴露出了自己的弱點(diǎn)，在其余測評中表現(xiàn)尚可。

五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)測試結(jié)束后，測試學(xué)生比其他未參加此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有較大進(jìn)步，整體演奏水平與曲目量有所增加，信心也隨之增強(qiáng)。

通過對比、分析測評結(jié)果，研究人員得出：對音樂處理有著強(qiáng)烈自我意愿的學(xué)生，其審美已初具規(guī)模，對某時(shí)期、某類型作品有較強(qiáng)偏好。而自由選曲這種測評制度正好迎合了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在選曲上有著充分的自由度。但也不排除部分學(xué)生會運(yùn)用揚(yáng)長避短之式進(jìn)行選曲，以求高分，在一定程度上限制了自身的全面發(fā)展。

就學(xué)生長期發(fā)展而言，全面接受各類作品洗禮，了解不同風(fēng)格才可讓音樂之路走得越來越寬、越來越遠(yuǎn)；且對不同風(fēng)格作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，也能幫助其找到自己偏好風(fēng)格的特色和關(guān)鍵點(diǎn)，讓此風(fēng)格的把握更為完善、準(zhǔn)確。

而對于那些不屬于“尖子生”的學(xué)生們，大部分就業(yè)面為“教師”這一職業(yè)，更需要對各類音樂風(fēng)格進(jìn)行深入了解，全方位提高音樂表現(xiàn)技能；多研究、練習(xí)不同時(shí)期、不同類型的作品，可促進(jìn)其自身對音樂的感悟，逐步樹立音樂審美觀，掌握各風(fēng)格音樂的表達(dá)手法，方可對下一代學(xué)生有更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指教。

因此，研究人員認(rèn)為：結(jié)合目前國內(nèi)音樂院校的辦學(xué)理念，對每次考試測評可有不同時(shí)期、不同類型的曲目規(guī)定，督促學(xué)生對各類作品進(jìn)行了解掌握，讓學(xué)生演奏技能得到全面提高，較自選曲目進(jìn)行考試測評制度而言，更具有廣泛的意義。而且，經(jīng)調(diào)查訪問得知，學(xué)生及家長對考試測評曲目有所規(guī)定也較歡迎，認(rèn)為這種規(guī)定可更好地看清學(xué)生不足，可讓他們感受到較強(qiáng)公平性，避免因曲目效果不同而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的不平衡，讓評委更公平地進(jìn)行測評。

（四）分班制度之實(shí)驗(yàn)測試：此實(shí)驗(yàn)旨在測試是否需要依照學(xué)生上回考試成績把學(xué)生分為甲班、乙班，并按照一定順序進(jìn)行此回考試，評估此制度對學(xué)生演奏、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等的影響。

參加測試學(xué)生有：

原本為乙班的學(xué)生：陳子涵、曾昕怡、孔雪純。

原本為甲班，但成績屬于甲班中等檔的學(xué)生：李婧琪、馮軒愛新、李奕萱。

1、實(shí)驗(yàn)測試一：

按照川音鋼琴系原本考試測評制度，把以上學(xué)生按照乙班先考、甲班隨后的順序進(jìn)行測評；乙班學(xué)生演奏一首（現(xiàn)場抽選），甲班學(xué)生演奏兩首；分別在2013-2014年下半學(xué)期期末及2014-2015上半學(xué)期期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)測試二：

在實(shí)驗(yàn)測試一結(jié)束后的第三天進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二，打亂了以上學(xué)生的排序，甲乙班學(xué)生沒有任何區(qū)別，均演奏兩首曲目（中間有打斷）。

兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果之學(xué)生平均成績?yōu)椋?/p>

雖然大部分學(xué)生得分成績無明顯變化，但乙班學(xué)生成績波動較大，結(jié)合全面調(diào)查曾昕怡同學(xué)情況，其演奏水平可達(dá)到甲班；而馮軒愛新同學(xué)專業(yè)水平處于其年級中等檔次，手指機(jī)能較差，演奏水平為浮動于甲乙班之間。在兩次混序、無任何分班暗示時(shí)，曾昕怡得分分別為81.5與80.5，均較分班測試時(shí)高，分?jǐn)?shù)高于本處于甲班的馮軒愛新同學(xué)。在得知成績后，曾昕怡同學(xué)表現(xiàn)淡定，她講她早認(rèn)為其成績應(yīng)進(jìn)階甲班，“不是火候未夠，只是時(shí)機(jī)未到”，她向研究人員講述到，她感覺評委有時(shí)候會對乙班同學(xué)抱有“陳見”，聽的時(shí)間少，測評出來的分?jǐn)?shù)低。當(dāng)然，學(xué)生的述說略帶情緒化，我們研究人員謹(jǐn)慎待之，但可觀察出在她身上反映的不僅是一種情緒，且是一種隱藏的共鳴現(xiàn)象。

研究人員在平日考試測評工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似曾昕怡同學(xué)情況的學(xué)生在各年級均有存在，經(jīng)訪問后得知，一些學(xué)生在進(jìn)校初期對進(jìn)階甲班的積極性極高，認(rèn)為進(jìn)階甲班不是一件“永無出頭之日”的事，為之拼搏的干勁十足。而數(shù)個(gè)學(xué)期后，積極性越來越疲乏，希望也開始模糊，甚至影響到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。因此，長時(shí)期分配在乙班，學(xué)生負(fù)能量會隨時(shí)間增長，影響之前良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對長時(shí)期的學(xué)習(xí)并無持續(xù)性地正面刺激。

研究人員認(rèn)為，分班測試雖會對部分學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，亦會在一定程度上局限乙班學(xué)生的成績與成長，實(shí)為一把雙刃劍；且結(jié)合客觀調(diào)查與實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果證明，未分班制度中學(xué)生得分更接近公平、客觀的成績，學(xué)生亦會感受到更正面、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

五、對川音鋼琴系專業(yè)測評制度改革的建議及總結(jié)：

四川音樂學(xué)院的辦學(xué)理念為“為祖國歌唱、為社會奉獻(xiàn)、建藝術(shù)高地、走時(shí)代前列”，堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“依法治校”為基本遵循，以“服務(wù)社會”為根本責(zé)任，努力建成優(yōu)勢明顯、特色鮮明、國內(nèi)一流和國際知名的藝術(shù)類高等學(xué)校。針對專業(yè)教育重要一步驟…考試測評而言，其測評制度需要迎合社會需要，接軌整個(gè)學(xué)院的辦學(xué)理念，讓測評成為學(xué)院專業(yè)教育前行的推助劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，檢測所學(xué)技能，為其今后踏向舞臺鋪下基石。

經(jīng)過兩年的課題研究，研究人員面向國內(nèi)外收集了資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析、對比，同時(shí)調(diào)研了四川音樂學(xué)院鋼琴系辦學(xué)理念、社會需求及現(xiàn)今情況，并按照調(diào)研結(jié)果開展了一系列的實(shí)驗(yàn)性研究及評估，綜合提出以下適宜于四川音樂學(xué)院鋼琴系現(xiàn)狀的考試測評制度建議：

（一）測評次數(shù)：

考試測評不僅可監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生直接影響。鑒于我系現(xiàn)狀，測評頻率可采取保持或增加，建議正式考試測評為一學(xué)期兩次，分別為期中考試與期末考試，考試時(shí)間以教務(wù)處安排為準(zhǔn)。

此外，初中一年級、高中一年級，本科一年級，及其他各年級學(xué)年總成績后十名學(xué)生需多加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此，可在每學(xué)期開學(xué)第三周增加“基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評”。一是督促學(xué)生重視基礎(chǔ)練習(xí)，二是促進(jìn)學(xué)生放假后仍保持較積極的學(xué)習(xí)勢頭，便于開學(xué)初期找到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提高開學(xué)時(shí)學(xué)生及教師的“身心出勤率”。

基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評分為兩類：

1、上半學(xué)年為大小調(diào)音階測評，可規(guī)定為：兩首大調(diào)音階，兩首首小調(diào)音階，調(diào)性白選；

2、下半學(xué)期為其他基礎(chǔ)練習(xí)考試測評，可規(guī)定為：一首減七度琶音，一首大七度，一首小七度琶音，一首雙音音階，調(diào)性均自選。

注：每單項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)音域均為四個(gè)八度，考試時(shí)要求各重復(fù)二至四次。

上述基礎(chǔ)練習(xí)均為鋼琴作品重要組成部分，完整、流暢地演奏這些基礎(chǔ)練習(xí)是彈奏所有風(fēng)格作品的奠基石，定需要學(xué)生在琴房中付出努力。如把這些練習(xí)彈奏得優(yōu)美動聽，手指機(jī)能及重量運(yùn)用都會有突破性的進(jìn)步。且此類考試測評時(shí)間較短，可抽調(diào)少數(shù)老師參加評委工作，不會過分占用教師時(shí)間；測評成績可不用百分制計(jì)算，征用國外音樂學(xué)院常用的A、B、C、D（優(yōu)異、良好、合格、不合格）評定，獲得成績A、B的學(xué)生可在期末總評分中獲得二或一分的加分，用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生重視基礎(chǔ)性練習(xí)的重要性，促進(jìn)積極的學(xué)風(fēng)，實(shí)為一舉多得。

（二）關(guān)于考試測評中學(xué)生個(gè)體演奏時(shí)間：

研究人員依照學(xué)院具體情況，分析了國內(nèi)外多個(gè)具有數(shù)十年評委工作的專家意見，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：在期中及期末測評中，每位學(xué)生參加考試測評的個(gè)體演奏時(shí)間的長短不會對其測評成績起決定性作用；但會影響測評優(yōu)等生對演奏結(jié)構(gòu)、整體性的把握及舞臺演奏狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合測評總時(shí)間及場地安排問題、評委教師工作量、演奏完整性缺失、舞臺狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)等問題，研究人員認(rèn)為學(xué)生個(gè)體演奏時(shí)間也可有所區(qū)別：針對普通學(xué)生，可制定為：期中測評每人演奏6-7分鐘，期末測評每人8-10分鐘；而對于優(yōu)等生，可根據(jù)情況要求完整演奏所有曲目，讓其有足夠時(shí)間調(diào)整心態(tài)，找到良好的演奏狀態(tài)，評委對其演奏的完整度、結(jié)構(gòu)性也一目了然。

此外，針對不屬于優(yōu)等生，但即將外出參加比賽、演出的學(xué)生，可讓其專業(yè)老師在考試前向系辦公室提出申請，以完整演奏考試作品，讓考試測評作為比賽、演奏前的演練。由此不會過分增加評委老師工作量，也呼應(yīng)了想演奏完整的學(xué)生及老師的要求，緩解了雙方矛盾。

（三）地點(diǎn)設(shè)施及設(shè)置：

經(jīng)過數(shù)次實(shí)驗(yàn)及訪問調(diào)查，在小音樂廳類音樂廳中進(jìn)行考試測評的方案受到了多方認(rèn)可。但由于學(xué)院具體情況，在無法申請占用小音樂廳等地點(diǎn)時(shí)，可在琴房大樓六樓排練廳中搭建簡易舞臺一個(gè)，其中一面為斜坡，方便平臺琴的換置。鑒于在實(shí)驗(yàn)調(diào)研中，觀眾的加入可對學(xué)生、評委及考試結(jié)果的公正嚴(yán)肅性均產(chǎn)生正面影響，可讓觀眾旁聽測評。為避免觀眾的進(jìn)出影響考試學(xué)生的專注力，可在六樓排練廳后門入口放置屏風(fēng)，讓觀眾直接較隱蔽的步入座位區(qū)?？蓪⒘鶚桥啪殢d的燈光做出有所調(diào)整，不必讓日光燈全打啟，只開啟鋼琴附近的燈光，讓“舞臺”和觀眾區(qū)有別，模糊觀眾區(qū)的動靜，盡量營造出音樂廳的氛圍。

（四）教師分配：

經(jīng)研究人員對鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)老師的訪問調(diào)查，大部分老師認(rèn)為現(xiàn)在評委工作的工作量是科學(xué)的，身心皆可承受。而現(xiàn)在人數(shù)分配：5至7名老師一組，分為8組，一組教師評委負(fù)責(zé)測評一年級學(xué)生，并每學(xué)年進(jìn)行調(diào)換，附中高三年級及本科四年級抽選2至3組教師評委組參與考試測評。因此，研究人員認(rèn)為，此制度是科學(xué)可行的，如今后學(xué)生和教師人數(shù)比有變化，再做出相應(yīng)調(diào)整。

（五）分班制度：

研究人員經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研及多次實(shí)驗(yàn)，建議可取消分班考試測評制度，認(rèn)為按學(xué)生上次測評成績的高低進(jìn)行甲班、乙班分班考試測評有利有弊，不僅可刺激部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時(shí)把某些學(xué)生封存在了一個(gè)難堪的范疇內(nèi)。教師需注意不可對學(xué)生的潛意識與能力進(jìn)行框架性規(guī)范，柵欄關(guān)久了，一些學(xué)生奮進(jìn)意識易被削弱。因此，研究人員建議：

1、每學(xué)年中每次考試測評均不進(jìn)行分班測試，但可對學(xué)生演奏按照上述個(gè)體測評時(shí)間進(jìn)行有規(guī)定的打斷，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生考試時(shí)間的公平化。

2v每次考試測評后，依舊對學(xué)生成績進(jìn)行排名，每年級最后十名學(xué)生必須參加每學(xué)期開學(xué)第三周舉行的基礎(chǔ)練習(xí)測評，刺激其學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其基礎(chǔ)技能的提高。

此制度不僅可給與學(xué)生足夠的公平性，打消學(xué)生及家長的諸多憂慮及質(zhì)疑，且不會大量增加評委教師工作量。某些差等生曾在分班制度中抱有僥幸心理，認(rèn)為測評時(shí)抽考一首是較易應(yīng)付的，而如果其得知期末考試會被要求演奏8至10分鐘，想必在平日學(xué)習(xí)中必定會去練習(xí)、背譜、讀譜，從而讓其自身產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正地上提高“乙班”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鋼琴系整體鋼琴水平便會得到一定程度的提升。

（六）曲目范圍的規(guī)定：

依照四川音樂學(xué)院辦學(xué)方針，鋼琴系肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)良鋼琴音樂工作從業(yè)者的責(zé)任，其意義是寬廣的，覆蓋面為全社會；鋼琴系不僅要培養(yǎng)優(yōu)良的演奏者，更需要培養(yǎng)出優(yōu)良鋼琴教師隊(duì)伍，迎合社會對音樂藝術(shù)多方面的需求。因此，學(xué)生需要全面、穩(wěn)固地掌握各個(gè)類型、時(shí)期、風(fēng)格的鋼琴音樂，擴(kuò)寬知識面結(jié)構(gòu)，成為全方位人才。而專業(yè)測評制度可為這個(gè)理念注入強(qiáng)心針，用測評制度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的多面性。

目前，鋼琴系考試測評制度容納了復(fù)調(diào)、古典樂派、技巧性練習(xí)曲、大型或中小型樂曲等主要形式與風(fēng)格，但部分學(xué)生為求高分，以技巧難度大、音樂氣氛熱烈為主導(dǎo)點(diǎn)來擇曲，忽略了對中小型曲目、小品、組曲等學(xué)習(xí)。而那些短小的曲目，恰恰對風(fēng)格把握、音樂表現(xiàn)、手指觸鍵操控等方面有高精的要求，如學(xué)生在此花費(fèi)足夠功夫，所得成效是不可估量的。因而，可在對曲目范圍進(jìn)行細(xì)化：

1、上半學(xué)年之期中考試測評：巴洛克時(shí)期作品一首，如演奏組曲或大型作品，可演奏其中具有對比性風(fēng)格的三段或以上。

學(xué)生在復(fù)調(diào)作品中所掌握的知識點(diǎn)及技能是不可言喻的，可從中學(xué)習(xí)到鋼琴音樂的結(jié)構(gòu)、分句、邏輯等情況，增加對不同聲音色彩的表現(xiàn)能力，因此，研究人員認(rèn)為需要保持一年至少一次進(jìn)行復(fù)調(diào)測評的規(guī)定。而現(xiàn)今大部分學(xué)生在復(fù)調(diào)曲目測評中均以巴赫鋼琴十二平均律為主，其他諸多優(yōu)秀復(fù)調(diào)作品無人問津。為避免此情況，可把此次考試測評要求更名為巴洛克時(shí)期作品，放寬限定，對組曲、大型樂曲可作節(jié)選演奏。

復(fù)調(diào)作品的篇幅多數(shù)不會過于亢長，因此除大型組曲外，評委在考試測評中盡量不打斷學(xué)生的演奏，改善曾經(jīng)某些家長、學(xué)生對評委有“彈共兩頁的曲子都會被打斷”的看法，提升評委會權(quán)威與嚴(yán)肅性。

2、上半學(xué)年之期末考試測評：

方案一：一首練習(xí)曲，一首近現(xiàn)代或現(xiàn)代大型樂曲或中型樂曲，曲目自選。允許評委組組長酌情對各個(gè)樂章、章節(jié)進(jìn)行打斷。

按照調(diào)查及研究人員經(jīng)驗(yàn)，在以往測評中如規(guī)定考試曲目為大型樂曲或中型樂曲，近70%學(xué)生都選擇了浪漫派時(shí)期作品，近現(xiàn)代、現(xiàn)代作品甚少，當(dāng)代作品更是鮮有問津。而在國外主流音樂廳中，現(xiàn)代、當(dāng)代作品正受著觀眾們的熱捧；而本校畢業(yè)生外出學(xué)習(xí)后也常反映，國外老師布置的曲目中，現(xiàn)代作品盡占了一半或以上，從而略感無從下手，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。而如測評中對現(xiàn)代、當(dāng)代作品加以重視，不僅可讓學(xué)生更易與國外音樂流行趨勢接軌，也促進(jìn)學(xué)生及其教師對當(dāng)代作品進(jìn)行認(rèn)識、理解及研究，為國內(nèi)古典音樂打開新一扇窗戶，讓聽眾聆聽到更多元化的鋼琴音樂。

方案二：一首練習(xí)曲，兩首不同風(fēng)格或創(chuàng)作時(shí)期的小型作品（各作品總時(shí)長不超過6分鐘）。需完整演奏練習(xí)曲，允許評委組組長酌情對其他作品進(jìn)行打斷。

此方案旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小型作品，讓其放沉心態(tài)，在小品中體會音樂的豐富，找到細(xì)膩多變的觸鍵手法，不急于彈奏高難度大型曲目，以小作品成就大發(fā)展。且在鋼琴音樂各個(gè)時(shí)期皆有諸多風(fēng)格迥異的小品，可讓學(xué)生迅速地?cái)U(kuò)寬知識面與曲目量，領(lǐng)略各音樂風(fēng)格的精髓。

在每上半學(xué)年之期末考試測評中，方案一可與方案二進(jìn)行輪換測評，每年輪換一次。

3、下半學(xué)年之期中考試：一首完整的古典時(shí)期奏鳴曲

古典奏鳴曲為鋼琴音樂發(fā)展的重要基點(diǎn)，是國內(nèi)外習(xí)琴者的必經(jīng)之路，準(zhǔn)確的風(fēng)格把握、精細(xì)多變的觸鍵法、樂句的適宜劃分、節(jié)奏韻律的嚴(yán)正表達(dá)等都為在古典奏鳴曲的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，其他時(shí)期的學(xué)習(xí)也將從中獲利。

現(xiàn)今，古典奏鳴曲也在測評范圍內(nèi)，但從總體而看，學(xué)生測評曲目選擇范圍較集中于貝多芬奏鳴曲中后期，其實(shí)整個(gè)古典時(shí)期的奏鳴曲都可在選擇范圍內(nèi)。因此，測評要求公布可為：“約1755年至1827年時(shí)期內(nèi)的奏鳴曲”，以讓教師、學(xué)生有更新穎的選擇。

對于普通學(xué)生，評委組組長可仍可保留一首快板樂章、一首慢板樂章的要求；而對尖子生，或即將前赴比賽的學(xué)生可要求演奏整首完整的奏鳴曲；做到針對不同的學(xué)生有不同的政策與要求，讓評委教師工作量問題與培養(yǎng)多元化人才方針之間得到平衡。

4、下半學(xué)年之期末考試：練習(xí)曲及自選大型樂曲與樂曲。

因上半學(xué)年期末考試曲目要求較為細(xì)致，因此下半學(xué)年期末考試要求便可做出進(jìn)一步放寬，讓學(xué)生、教師擁有更多的選擇，培養(yǎng)出學(xué)生自身審美與偏好，為演奏個(gè)性化風(fēng)格添色。

鑒于自選曲目有長有短，評委組組長可對樂曲進(jìn)行打斷，而對練習(xí)曲力求完整，提升學(xué)生演奏時(shí)身心的耐力。

總結(jié)：

優(yōu)化鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度，其深遠(yuǎn)影響不僅僅在學(xué)生自身，亦可帶動社會整體鋼琴音樂的全面發(fā)展。在這多元化發(fā)展的社會中，學(xué)校及教師對學(xué)生的培養(yǎng)亦應(yīng)多元化、全方位，而此策略落腳點(diǎn)便在需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的要求。因此，本課題研究人員本著為四川音樂學(xué)院鋼琴系服務(wù)的誠心，按照學(xué)院方針對多種考試測評制度進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、對比研究，細(xì)致的對每一項(xiàng)測評組成進(jìn)行嚴(yán)密推敲，最終得出此報(bào)告，望研究結(jié)果對鋼琴系測評制度及國內(nèi)外音樂專業(yè)院校的測評改革起到拋磚引玉之效果，讓各院系測評制度更加合理、科學(xué)，共同為鋼琴教育事業(yè)添磚加瓦。